提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

摘　要：新課程不斷強化教學(xué)模式的變革， 來(lái)不斷地提升課堂教學(xué)的有效性。本文從五個(gè)方面來(lái)探討如何實(shí)現課堂教學(xué)的有效性，來(lái)實(shí)現高效的化學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)　有效性　策略 
        隨著(zhù)課程改革的不斷深化，化學(xué)課堂教學(xué)從最初的喧鬧、盲從的課堂活動(dòng)逐漸轉變?yōu)樽⒅貙?shí)際、追求有效的教學(xué)過(guò)程�；瘜W(xué)新課程改革的基本理念是“加強教學(xué)內容與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”“滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力”。課堂教學(xué)應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導作用，形成高效課堂。
        那么，教師如何擁有有效的教學(xué)理念，運用有效的教學(xué)策略來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性呢？現結合教學(xué)實(shí)際略談一些看法。
        一、了解并調動(dòng)學(xué)生原有的認知結構 
        在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認知結構，特別要注意研究原有認知結構中與新授知識有密切關(guān)系的內容，這是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。如《化學(xué)反應速率和反應限度》教學(xué)時(shí)，可以將下列內容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現象有何差異？原因是什么？②在空氣中暴露的食品,為什么冬季的保存時(shí)間比夏季長(cháng)？③為什么利用H2O2制備O2要使用MnO2？④為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒得旺些？這樣可以幫助學(xué)生從熟悉的現象中了解有哪些因素影響化學(xué)反應速率，另外還可以利用熟悉的飽和溶液與溶解等概念來(lái)類(lèi)比學(xué)習非常抽象的化學(xué)反應限度概念。
        二、有效整合教材 
        在教學(xué)中，教學(xué)內容的選擇應符合課程標準和學(xué)生發(fā)展的要求，是教師“用教材教，而不是教教材”，要明確“教什么”“不教什么”。任何游離于教學(xué)目標之外的教學(xué)內容都應大刀闊斧地砍去或加以修改。如化學(xué)教材必修2《專(zhuān)題1》是在《化學(xué)1》中所學(xué)的元素化合物知識的基礎上，幫助學(xué)生初步建立物質(zhì)的微粒觀(guān)，認識元素及其化合物的性質(zhì)決定于它的結構，為后續課程包括《化學(xué)反應原理》《有機化學(xué)基礎》《物質(zhì)結構與性質(zhì)》選修模塊的學(xué)習打下基礎。
同時(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認識模型和化學(xué)用語(yǔ)在化學(xué)概念和理論學(xué)習中的作用；認識化學(xué)理論對化學(xué)實(shí)踐的指導意義，感受化學(xué)世界所體現的對立與統一。教師不僅能從宏觀(guān)上把握知識能力結構，還可以從微觀(guān)上把握如何處理《專(zhuān)題1》各單元知識結構，這樣可以?xún)?yōu)化教學(xué)，從而形成高效課堂。         三、設計有效的課堂教學(xué) 
        組織有效的教學(xué)活動(dòng)。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊。教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么？依據他們的學(xué)習情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，而不是機械地執行課前的課程設計。在設計有效教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧妙啟發(fā)，激活學(xué)生的思維。如通過(guò)趣味實(shí)驗設計問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)知識和技能。學(xué)會(huì )從化學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習興趣等等。例如《金屬鈉的性質(zhì)與應用》中分析過(guò)氧化鈉的性質(zhì)之前可以做趣味實(shí)驗：把少量過(guò)氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過(guò)氧化鈉進(jìn)入脫脂棉中，用鑷子將帶有過(guò)氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用細長(cháng)玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀(guān)察現象：脫脂棉燃燒了。學(xué)生會(huì )很好奇：難道老師有特異功能？接著(zhù)再做一個(gè)實(shí)驗——滴水點(diǎn)燈，可以讓學(xué)生上講臺做。同樣把少量過(guò)氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過(guò)氧化鈉進(jìn)入脫脂棉中。用滴管滴幾滴水，觀(guān)察現象：脫脂棉也燃燒起來(lái)。帶著(zhù)這些疑問(wèn)，這時(shí)候教師可以講解過(guò)氧化鈉的兩點(diǎn)性質(zhì)即與水和二氧化碳反應。通過(guò)實(shí)驗加深了學(xué)生對過(guò)氧化鈉性質(zhì)的理解，高效課堂的實(shí)施就能輕松達到。  
        四、運用高效的課堂教學(xué)方法 
        教無(wú)定法，課堂教學(xué)方法要隨著(zhù)教學(xué)要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調整、充實(shí)和更新。教師在教學(xué)中要及時(shí)針對實(shí)際學(xué)情，或化抽象為具體，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當的教學(xué)方法。有效地協(xié)調教材的知識能力結構與學(xué)生的認知結構的關(guān)系，有效地促進(jìn)教材的知識能力結構轉化為學(xué)生的認知結構。譬如，在“原子的結構與核外電子排布”的教學(xué)中，與其用講述法來(lái)籠統地描述，不如用多媒體課件演示法更加直觀(guān)。教師如能認真研討，準確領(lǐng)悟教材，并依據學(xué)生的認識水平精選教學(xué)內容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，做到因材施教，實(shí)施由以知識傳授為中心，向學(xué)生發(fā)展為中心的轉變，就會(huì )使學(xué)生每節課都有實(shí)實(shí)在在的收獲。
        五、進(jìn)行有效的課后反思 
        要做到常教常新，反思是不可缺少的環(huán)節。每節課都有其成功之處，也有疏漏和失誤的地方。把成功之處記錄下來(lái)，以供今后教學(xué)時(shí)參考：對疏漏和失誤進(jìn)行深刻分析，找出原因，避免以后再次出現。例如，所用的方法是否恰當，教學(xué)目標是否有效，什么環(huán)節需要改進(jìn)？并最終形成新的課堂設計，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。因此，通過(guò)有效教學(xué)就能逐步改變過(guò)去那種“教而不思，學(xué)而不進(jìn)”的狀況，使師生共同學(xué)會(huì )在反思中提高，在教研中成長(cháng)。

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