淺談網(wǎng)絡(luò )在數控專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習教學(xué)中的應用研究
論文關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習 雙元制 網(wǎng)絡(luò )教學(xué) 教學(xué)資源
論文摘要：目前國內大部分職業(yè)學(xué)校的數控專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排多是采用“2+1”模式，最后一年安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“項崗實(shí)習”以提高學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，但是頂崗實(shí)習期間學(xué)校教育往往成為空白，學(xué)生實(shí)習期間成為100％的工人身份。為避免以上狀況的的發(fā)生，本文參考德國“雙元制”教學(xué)模式，借助于計算機網(wǎng)絡(luò )的支持，使數控專(zhuān)業(yè)“頂崗實(shí)習”期間學(xué)生與指導教師之間通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行遠程網(wǎng)上交流與教學(xué)，使學(xué)校能夠進(jìn)一步實(shí)施其教育作用，同時(shí)，學(xué)生能夠在企業(yè)“頂崗實(shí)習”期間達到學(xué)習資源最大化，學(xué)習環(huán)境真實(shí)化，學(xué)習與工作并行發(fā)展，為數控專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，為企業(yè)得到優(yōu)秀的員工提供一種新的途徑和模式。
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近幾年來(lái)，我國制造業(yè)每年購置大量的數控機床，這些設備的使用、維護急需大量的數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。但我國職業(yè)院�，F行的數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程結構和教學(xué)模式尚不能適應培養培訓技能緊缺性人才的需要，特別是頂崗實(shí)習期間教學(xué)存在明顯缺陷。德國“雙元制”職業(yè)教育的做法以相關(guān)職業(yè)的崗位能力需要為依據，有針對性的選擇課程和教學(xué)內容。但在法律支持、實(shí)際操作兩個(gè)方面層面，“雙元制”尚不能完全在我國開(kāi)展。就我國現在情況，“頂崗實(shí)習的模式已經(jīng)全面開(kāi)展，如何充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)教學(xué)資源，使學(xué)校教育和企業(yè)教育緊密結合，使學(xué)生頂崗實(shí)習學(xué)習和學(xué)校再教育結合起來(lái)，為探索數控專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習新的模式提供了一個(gè)方向。
1 數控專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習教學(xué)網(wǎng)絡(luò )支持系統構建
1．1學(xué)習要素分析
數控專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校完成2年理論和基本技能的學(xué)習后，在企業(yè)頂崗實(shí)習的學(xué)習中，在師傅指導下熟悉工作零件加工，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、并借助各種幫助找到解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念、職業(yè)素養和社會(huì )適應能力。在在頂崗實(shí)習過(guò)程的學(xué)習要素可以歸納為：主體是學(xué)生，主導是師傅，客體是任務(wù)，支持是教師和網(wǎng)絡(luò )，空間是企業(yè)。
1．2學(xué)習資源分析
學(xué)習資源的概念是在教育技術(shù)媒體觀(guān)
演變過(guò)來(lái)的，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展及教育觀(guān)念的不斷更新，學(xué)習資源的外延和內涵已經(jīng)有了較大的拓展和深化。鑒于數控專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗學(xué)習的特點(diǎn)，學(xué)生頂崗學(xué)習資源分為企業(yè)資源、社會(huì )資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò )資源。
1．3數控專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習教學(xué)網(wǎng)絡(luò )支持系統設計
1．3．1數控專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習教學(xué)網(wǎng)絡(luò )支持系統學(xué)習資源的傳輸模型
從圖1所示為網(wǎng)絡(luò )支持下學(xué)習資源的傳輸模型，可以看到，學(xué)校資源、企業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò )資源和社會(huì )資源之間可以進(jìn)行分類(lèi)整理上傳到網(wǎng)上，通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的支持來(lái)實(shí)現他們之間的互動(dòng)，從而讓各種類(lèi)型的學(xué)習資源更方便更有效地為學(xué)生服務(wù)。
1．3．2網(wǎng)絡(luò )支持系統的設計原則
�、僖�“師生”為對象，從方便學(xué)生學(xué)習和教師指導的角度出發(fā)，為網(wǎng)上的教和學(xué)活動(dòng)提供全程性支持，也就是說(shuō)系統的核心板塊應包括學(xué)生學(xué)習空間和教師指導空間。②以“任務(wù)”為核心，系統中教師和學(xué)生的活動(dòng)應以“任務(wù)”為核心進(jìn)行組織。③以“資源”為基礎，頂崗實(shí)習教學(xué)活動(dòng)應以網(wǎng)絡(luò )豐富的資源為基礎，把頂崗實(shí)習中涉及到企業(yè)資源、社會(huì )資源，學(xué)校資源結合起來(lái)。④以“電子學(xué)檔”為管理手段，利用網(wǎng)絡(luò )支持系統為學(xué)生創(chuàng )建的電子學(xué)檔，可以實(shí)現學(xué)生對學(xué)習的有效統一管理。
1．3．3網(wǎng)絡(luò )支持系統的功能設計
管理模塊：管理模塊是本系統的核心模塊，它負責對整個(gè)網(wǎng)絡(luò )支持的頂崗實(shí)習教學(xué)活動(dòng)的管理，并且還提供了資源查詢(xún)功能。學(xué)生、教師，企業(yè)人員使用網(wǎng)絡(luò )支持系統首先需要通過(guò)用戶(hù)管理模塊完成用戶(hù)注冊，系統給不同用戶(hù)設定相應的權限。教師可以管理學(xué)生、完成學(xué)生提出問(wèn)題解答并上傳自己科研論文、教案、課例。企業(yè)人員可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和企業(yè)資料的上傳，實(shí)現企業(yè)資源共享，學(xué)生可以完成實(shí)習相關(guān)的資料信文檔上傳，建立任務(wù)檔案袋。
討論模塊：學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以在討論模塊中分不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)科提出，依靠大家的力量解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣和知識面也隨著(zhù)提高了。需要注意的是，教師在主持討論時(shí)，要注意調控討論的方向，在關(guān)鍵時(shí)刻要發(fā)表自己的見(jiàn)解或是可以引起發(fā)表爭鳴的觀(guān)點(diǎn)，以鼓勵和引導學(xué)生的參與，促進(jìn)討論的深入。
展示模塊：該模塊用于頂崗實(shí)習階段性文檔的上傳與展示，以方便師生之間的相互交流和學(xué)習。
評價(jià)模塊：評價(jià)模塊是本系統的特色模塊之一，它提供了學(xué)生自評、教師評價(jià)、企業(yè)人員三種評價(jià)方式，采用了當前國際課程評價(jià)領(lǐng)域新提出的“量規評價(jià)”、“檔案袋評價(jià)”等評價(jià)方法。任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生參考評價(jià)量規和任務(wù)檔案袋對自己的學(xué)習活動(dòng)做出等級評價(jià)并撰寫(xiě)評語(yǔ)。教師和企業(yè)指導人員參考學(xué)生的任務(wù)檔案袋、評價(jià)量規、學(xué)生自評對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)做出等級評價(jià)和撰寫(xiě)評語(yǔ)。教師可以通過(guò)把評價(jià)等級設為“典范”來(lái)推薦精品。
幫助模塊：幫助模塊詳細介紹系統提供功能以及每一功能模塊詳細操作步驟，可以使教師、企業(yè)人員和學(xué)生盡快地熟悉系統從而節約時(shí)間，提高網(wǎng)絡(luò )對頂崗實(shí)習教學(xué)支持力度。
2 結語(yǔ)
本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò )支持系統把頂崗實(shí)習期間學(xué)習要素和學(xué)習資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò )支持系統組合在一起，完成數控專(zhuān)業(yè)學(xué)生“頂崗實(shí)習”期間的學(xué)校再教育工作，這在一定程度上避免了頂崗實(shí)習中的學(xué)生以100％工人身份存在。
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