對徽縣職業(yè)教育發(fā)展的一些看法

　　職業(yè)教育與普通教育是不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位，是國民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng )業(yè)的重要途徑。下面是小編精心整理的對徽縣職業(yè)教育發(fā)展的一些看法，希望對你有幫助!

　　職業(yè)教育是直接為社會(huì )輸送人才的教育，這種特殊性決定了職業(yè)教育不僅要遵循教育規律，也要遵循人才需求規律，辦出職業(yè)教育自己的特色。隨著(zhù)我縣工業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，企業(yè)對職專(zhuān)類(lèi)人才的需求量將會(huì )日益增加，職業(yè)教育的戰略重點(diǎn)地位更加突出。因我縣自然條件限制，經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平相對滯后，職業(yè)教育發(fā)展水平與東南地區相比，有很大的差距，尤其是所有的職教人都知道的，招生、教育、就業(yè)三方面都存在問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，國家先后出臺了好多政策，我認為應根據政策從辦學(xué)思路上和辦學(xué)模式上加以改進(jìn)，一定能夠促使我縣職業(yè)教育取得更大的發(fā)展。

　　一、辦學(xué)思路

　　1.校校聯(lián)合辦學(xué)。繼續推行職業(yè)學(xué)校與東部沿海發(fā)達地區職校采取“1+2”或“2+1”分段培養模式開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)；鼓勵本市縣優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)或集團化辦學(xué)等多種形式，帶動(dòng)我縣職業(yè)教育的發(fā)展。

　　2.校企合作辦學(xué)。密切關(guān)注企業(yè)需求，找準合作點(diǎn)，與企業(yè)開(kāi)展全方位、深層次、多形式合作，形成供需銜接、相互支持、共同發(fā)展，實(shí)現雙贏(yíng)的發(fā)展模式，推動(dòng)校企合作在廣度和深度上取得實(shí)效。按照資源共享、優(yōu)勢互補的辦學(xué)的路子，主動(dòng)開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)工作。校企合作要由單純的訂單培養、接納學(xué)生實(shí)習就業(yè)等淺表合作，向共同培養型等深層合作推進(jìn)，大力提倡把學(xué)校的實(shí)訓工場(chǎng)辦在企業(yè)，把企業(yè)的車(chē)間建到學(xué)校。

　　3.師資培訓。由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)、大學(xué)或高職院校聯(lián)合，合作進(jìn)行教師的培訓.

　　二、主要形式 （方法）

　　1.校校聯(lián)合的辦學(xué)形式。聯(lián)合辦學(xué)的職業(yè)學(xué)校要在共享資源的前提下，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為宗旨的教育觀(guān)念，深化改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。既“引進(jìn)來(lái)，送出去�！彼�謂“引進(jìn)來(lái)”主要包括以下同個(gè)方面：一是參與合作學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作。根據教學(xué)實(shí)際需要，互派教師參與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或實(shí)習指導，提高教學(xué)質(zhì)量；二是加強聯(lián)辦校間專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)指導和培訓。通過(guò)“結對子、一幫一”等形式，選派專(zhuān)業(yè)骨干教師定期到聯(lián)辦學(xué)校指導教師提高業(yè)務(wù)水平；三是加強對聯(lián)辦校教育教學(xué)、學(xué)習實(shí)踐、德育等工作的相互溝通和合作；四是共享校內實(shí)踐基地。聯(lián)辦學(xué)校要互相創(chuàng )造條件，為學(xué)生實(shí)踐提供必要的學(xué)習設備、實(shí)踐原材料、指導教師等方面的保障，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力；五是采取分段學(xué)習的辦學(xué)形式。根據學(xué)校教學(xué)資源情況，采取文化基礎課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習實(shí)訓分段教學(xué)，分別在雙方各有優(yōu)勢的方面學(xué)校進(jìn)行，提高資源利用效益，同時(shí)又能增加學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置。

　　2.“校企合作”辦學(xué)形式。職業(yè)學(xué)校在與企業(yè)合作過(guò)程中，根據實(shí)際需要，可采取以下合作形式。 （1）共同培養技能型人才。積極探索訂單培養、工學(xué)結合、半工半讀、頂崗實(shí)習等人才培養形式。與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，共同制訂人才培養目標、教學(xué)和實(shí)習計劃，研究專(zhuān)業(yè)設置，為企業(yè)提供所需技能人才。職業(yè)學(xué)校還要積極發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，采用校內辦班（由企業(yè)提供設備、專(zhuān)業(yè)指導教師）、在企業(yè)辦班等多種形式，為企業(yè)進(jìn)行職工培養培訓，將學(xué)校建成企業(yè)職工技能培訓基地，讓企業(yè)真正感受到校企合作的益處。（在當地學(xué)校經(jīng)濟實(shí)力較弱情況下，可以“借雞生蛋”：企業(yè)將部分設備租賃或無(wú)償提供給學(xué)校使用，教師和學(xué)生用企業(yè)的設備為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品；也可以用學(xué)校為企業(yè)培訓多少合格的工人做為合同條件。另外，當學(xué)校做廣告時(shí)，也等于給企業(yè)做了廣告，真正實(shí)現雙贏(yíng)。）

　�。�2）合作共建實(shí)訓基地。本著(zhù)優(yōu)勢互補、互惠互利的原則，與企業(yè)共同建立實(shí)訓基地，將實(shí)訓、培訓和生產(chǎn)有機合結合起來(lái)，做到培訓功效“五合一”，即車(chē)間、教室合一；學(xué)生、學(xué)徒合一；教師、師傅合一；作品、產(chǎn)品合一；育人、創(chuàng )收合一。真正把學(xué)校的實(shí)訓中心建成企業(yè)的生產(chǎn)基地，學(xué)校的教學(xué)工廠(chǎng)，面向社會(huì )的培訓中心，提升實(shí)訓中心的科技水平、企業(yè)文化氛圍和經(jīng)濟效益。

　�。�3）股份合作辦學(xué)模式。學(xué)校與企業(yè)訂立章程，企業(yè)通過(guò)以資金、設備、技術(shù)入股，學(xué)校以場(chǎng)地、師資、學(xué)生工學(xué)結合、企業(yè)職工培訓等入股形式，形成一個(gè)新的股份合作實(shí)體，利益共享、風(fēng)險共擔，在校企之間形成穩定、長(cháng)期的合作關(guān)系。在校企合作中要明確學(xué)校在合作辦學(xué)中的主體地位，明確讓學(xué)生充分實(shí)訓、提高技能是合作辦學(xué)的宗旨，督促企業(yè)認真履行合作義務(wù)，達到校企合作互利雙贏(yíng)的效果。

　　3.師資培訓。

　�。�1）轉型：學(xué)校組織中青年文化課教師自已選擇本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)，委托大學(xué)、高職院校進(jìn)行培訓或學(xué)習，并考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)，真正成為“雙師型”教師。

　�。�2）專(zhuān)業(yè)指導教師和實(shí)習指導教師培訓：學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，委托其為學(xué)校培訓相關(guān)教師。在本校內選擇相近專(zhuān)業(yè)的教師，送到企業(yè)進(jìn)行半年到一年的實(shí)訓，跟隨工人下企業(yè)、進(jìn)車(chē)間、學(xué)技術(shù)。培訓時(shí)間結束后能勝任專(zhuān)業(yè)指導教師或實(shí)習指導教師工作

　�。�3）專(zhuān)業(yè)課教師：在條件成熟時(shí)，可以安排原來(lái)的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)入企業(yè)車(chē)間，對原來(lái)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)加以更新、進(jìn)一步增加動(dòng)手能力和操作能力，使原來(lái)的知識體系緊隨時(shí)代的發(fā)展需要。

　　總之，要大力發(fā)展我縣職業(yè)技術(shù)教育，就必須堅持拓展辦學(xué)思路和改革辦學(xué)方式兩個(gè)基本點(diǎn)，真正做到內強基礎，才能外樹(shù)形象。開(kāi)展學(xué)習型學(xué)校建設工程、青年教師成長(cháng)工程、“雙師型”教師培訓工程，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量，提高有效的管理體制，開(kāi)展多元化辦學(xué)模式，根據市場(chǎng)對技能人才的需求及時(shí)應變，調整思路，更好地發(fā)展我縣的職業(yè)教育。

　　職業(yè)教育重要意義

　　一、發(fā)展職業(yè)教育對提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要性

　　勞動(dòng)者素質(zhì)是指一個(gè)國家中能夠從事社會(huì )勞動(dòng)的全部人口的整體素質(zhì)。從事社會(huì )勞動(dòng)的人口主要包括從業(yè)人員、失業(yè)人員，也包括處于勞動(dòng)年齡之內的就學(xué)人員、從事家務(wù)人員和軍隊服役人員以及其他人員。社會(huì )生產(chǎn)和經(jīng)濟建設正是通過(guò)這些人的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現的，他們的素質(zhì)狀況，在生產(chǎn)力的發(fā)展中具有重要的作用。

　　提高勞動(dòng)者素質(zhì)，主要是依靠教育，包括學(xué)校教育、社會(huì )教育和家庭教育。其中學(xué)校教育尤為重要，因為它是一種規范化的教育，是要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的教育，是有目的、有計劃、有組織的教育，是有廣大干部和教師負責任地去完成的教育，這種教育對提高勞動(dòng)者素質(zhì)起到了決定性作用。當今世界，以人的素質(zhì)為基礎的綜合國力競爭日趨激烈，對全民綜合素質(zhì)的提高已成為當務(wù)之急，從而教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的位置。

　　“十五”期間，中國的教育事業(yè)得到了較快發(fā)展，2005年初中毛入學(xué)率已達95%，高中毛入學(xué)率已達50%，高等教育毛入學(xué)率已達21%，高等學(xué)校在校學(xué)生已經(jīng)超過(guò)2300萬(wàn)人，正如教育部周濟部長(cháng)說(shuō)，進(jìn)入了國際公認的大眾化發(fā)展階段。但是,中國是一個(gè)人口大國，21%的入學(xué)率意味著(zhù)還有一大批高中畢業(yè)生未能升入大學(xué)。雖然招生數每年都略有增加，但普通高等院校的發(fā)展空間畢竟是有限的，如四川省某大學(xué)2005年招生10000人，2006年將招生10200人，僅增加了2%。反觀(guān)錄取率——據《成都日報》2006年4月3日報道，四川省2005年的高考生有453269人，比2004年增長(cháng)32.3%，而錄取率僅60.23%,比2004年下降了10.07%。2006年該省高考生將超過(guò)56萬(wàn)人，而錄取率較之2005年還將下降6.73%,為53.5%。另有報道，近兩年大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率約為72%，也就是說(shuō)，有28%的大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。從以上數據可以看出，高中畢業(yè)生的升學(xué)率和大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率已在并還將逐年下降。而另一方面，高技能人才、技師、技術(shù)工人等高素質(zhì)技能性勞動(dòng)者卻又非常短缺，并在一定程度上已成為制約中國產(chǎn)業(yè)結構升級的突出因素。

　　教育界、用人單位及青年人都曾經(jīng)片面追求高學(xué)歷教育，忽視或輕視職業(yè)教育。然而學(xué)歷并不代表能力，隨著(zhù)人事制度的改革和人才觀(guān)念的進(jìn)步，學(xué)歷在就業(yè)市場(chǎng)的優(yōu)勢越來(lái)越低，用人單位更注重于學(xué)生實(shí)在的能力，比較務(wù)實(shí)地去選拔適合需要的人才。社會(huì )正在由片面追求學(xué)歷向能力社會(huì )轉變。有一家企業(yè)吸收了兩位新人，一位是工作了幾年的學(xué)士，另一位是剛畢業(yè)的碩士，經(jīng)考核，前者具備所需要的工作能力，在試用期間，前者的工資4倍于后者。這種現象在國外司空見(jiàn)慣，習以為常。如美國某大學(xué)的加速器實(shí)驗室供許多教授使用，但工資最高者卻是管理加速器的一位工程師。這位工程師的工作能力很強，他對加速器的維護、改進(jìn)基本能滿(mǎn)足各位教授研究工作的需要。這樣的事例說(shuō)明，日益大眾化的高等教育培養的人才一定要在層次上和類(lèi)型上都能結構合理，這就要求高等教育結構與類(lèi)型多樣化，而職業(yè)教育正是一種有效的補充。多年以來(lái)，中國職業(yè)教育曾為社會(huì )培養了許多有理想、有道德、有知識和有職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者，改善了中國勞動(dòng)力隊伍的素質(zhì)結構、知識結構和技能結構，為各行各業(yè)的發(fā)展起到積極作用，促進(jìn)了勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì )穩定。許多行業(yè)在總結改革開(kāi)放以來(lái)取得的成就時(shí)，都對職業(yè)教育為行業(yè)培養的高素質(zhì)勞動(dòng)者予以肯定。因此，發(fā)展職業(yè)教育對于提高勞動(dòng)者思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì )主義現代化建設,具有戰略意義。

　　二、提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)率提升

　　失業(yè)問(wèn)題各國均有，這是一個(gè)關(guān)乎社會(huì )穩定的民生問(wèn)題，如果就業(yè)率的提高大大滯后于經(jīng)濟的增長(cháng),就易滋生社會(huì )的不穩定,從而經(jīng)濟就難以持續發(fā)展，可見(jiàn)就業(yè)率反映了一個(gè)國家或地區經(jīng)濟的發(fā)展水平。因此，各國政府都很重視解決就業(yè)問(wèn)題。美國有一個(gè)政策，對興辦企業(yè)者給予減免個(gè)人所得稅的獎勵，獎勵其為失業(yè)人員提供了就業(yè)崗位。在德國，中小企業(yè)為緩解失業(yè)壓力起到了重要作用。據統計，1996年德國的中小企業(yè)職工占全國總就業(yè)人口的70%。美國是一個(gè)發(fā)達國家，財力雄厚，某一個(gè)州上世紀80年代每月發(fā)給失業(yè)人員救助費400美元，相當于當時(shí)中國政府每月發(fā)給赴美訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的經(jīng)費。應該說(shuō)，這筆救助費足以滿(mǎn)足其生活需要，但有些失業(yè)者還是要去搶劫犯案。正如中國有句古話(huà)，“小人閑居為不善”。國際勞工組織通過(guò)的《全球就業(yè)議程》強調：“工作是人們生活的核心，……這使得工作成為社會(huì )和政治穩定的一個(gè)關(guān)鍵因素”。中國政府對失業(yè)問(wèn)題的解決主要是采取促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的辦法。盡管各級政府、社區、企業(yè)和工會(huì )、婦聯(lián)等社會(huì )中介組織，都在幫助失業(yè)者就業(yè)，政府還制定了一些政策，派出了就業(yè)督導組，有的地區更提出了消除“零就業(yè)”家庭。所有這些，可以概括成三句話(huà)，政府主導，社會(huì )動(dòng)員，促進(jìn)（充分）就業(yè)。然而，就業(yè)并不只是一個(gè)有工作、有飯吃的簡(jiǎn)單概念，這里面同樣牽扯著(zhù)勞動(dòng)者素質(zhì)的問(wèn)題。中國人口眾多,就業(yè)壓力較大，全面提高國民素質(zhì)，提高就業(yè)率及從業(yè)質(zhì)量，把中國沉重的人口壓力轉變?yōu)槿肆�資源，這不僅需要政府主管部門(mén)高度重視發(fā)展職業(yè)教育，同時(shí)也要求每一個(gè)就業(yè)者在解決個(gè)人溫飽的同時(shí)，都應當更多地在加強自身職業(yè)教育和職業(yè)培訓、提高個(gè)人技能及綜合素質(zhì)，幫助從業(yè)企業(yè)更大發(fā)展方面做出努力，這不僅促進(jìn)了企業(yè)的進(jìn)步，也提升了個(gè)人的就業(yè)質(zhì)量和生活水平。上有所述，大批量的高中畢業(yè)生以及四分之一多的大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)，成為社會(huì )問(wèn)題，而技能型、實(shí)用性人才卻又大量缺少，這當然不是一個(gè)好現象，但請注意，這個(gè)“失業(yè)”的群體確是一個(gè)不可多得的潛質(zhì)人才庫。未能升入高等教育的高中畢業(yè)生可以進(jìn)入中等、高等職業(yè)教育學(xué)習實(shí)用的技能知識，成為各行業(yè)的技術(shù)骨干；未能及時(shí)就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)培訓，充分拓展已經(jīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識，使之成為學(xué)即致用的專(zhuān)業(yè)人才，并利用在高等教育時(shí)培養的思維能力盡快進(jìn)步，成為專(zhuān)家級人才。通過(guò)這樣的教育形式，不僅為國家、為行業(yè)、為企業(yè)培養了實(shí)用性、技能型人才，提高了勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，也解決了這部分人員的就業(yè)這一社會(huì )性問(wèn)題。因此可見(jiàn)，要就業(yè)，就好業(yè)，大力發(fā)展職業(yè)教育是必不可少的，這利于通過(guò)教育、再教育提高就業(yè)者素質(zhì)， 增強勞動(dòng)者就業(yè)競爭能力， 拓寬其就業(yè)渠道,促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，對于全面建設小康社會(huì ),構建和諧社會(huì ),保持社會(huì )穩定具有重要意義。

　　三、走新型工業(yè)化道路，需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者

　　新型工業(yè)化的重心是發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，而發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要基礎是人才。中國走新型工業(yè)化道路,需要大量的技能型、應用型高素質(zhì)勞動(dòng)者。然而，在中國勞動(dòng)者的整體素質(zhì)與現代經(jīng)濟發(fā)展的要求相比，已出現相當大的差距。中國的新型工業(yè)化必須切實(shí)轉移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)，已經(jīng)成為共識。有人計算，在進(jìn)入中國53個(gè)國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區的人員中，有一半以上是大學(xué)生、研究生、留學(xué)生。人們都己認識到，沒(méi)有高層次的科技人才，就沒(méi)有高層次的技術(shù)創(chuàng )新，就沒(méi)有自主知識產(chǎn)權的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，從而就將影響國家綜合競爭能力的增強。不難發(fā)現，許多地區、許多高技術(shù)企業(yè)都在不惜重金引進(jìn)高層次科技人員，有些高技術(shù)企業(yè)還建立了相關(guān)的行業(yè)研究機構。國家實(shí)施人才強國戰略，也提出要“加大吸引留學(xué)和海外高層次人才工作的力度”，所有這些，無(wú)疑是非常重要的。但是，人們對人才戰略的理解，卻忽略了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)一方面需要高層次的技術(shù)創(chuàng )新專(zhuān)家，另一方面，作為一個(gè)工廠(chǎng)、一個(gè)企業(yè)還需要相當數量的技術(shù)操作人員，才能形成一個(gè)合理的人才層次結構。實(shí)驗室技術(shù)成果，要進(jìn)入工廠(chǎng)成為產(chǎn)品，進(jìn)入市場(chǎng)成為商品，中間還要遇到一些生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題。這些技術(shù)問(wèn)題，高層次的專(zhuān)家往往不太熟悉，他們也常常不屑一顧，而事實(shí)上又需要有實(shí)踐經(jīng)驗的一般技術(shù)人員去解決。美國、日本的企業(yè)派到中國安裝、調試、維修實(shí)驗設備和機器的人員基本上都是高中畢業(yè)后再經(jīng)過(guò)兩年技術(shù)培訓，相當于中國的高職生。在生產(chǎn)過(guò)程中，一般技術(shù)操作人員可以根據市場(chǎng)信息、用戶(hù)反映，不斷吸取相關(guān)技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)，日益改進(jìn)和完善其操作技能，探索和建議產(chǎn)品的更佳設計等。孤立地看，它們往往是一些小改進(jìn)，但積累起來(lái)，也會(huì )是很大的改革，會(huì )使產(chǎn)品多檔次、多樣化、個(gè)性化，從而增強產(chǎn)品和企業(yè)的競爭能力。反之，如果技術(shù)操作人員的技術(shù)水平不高，不能應對新技術(shù)日益發(fā)展的挑戰，那么企業(yè)的產(chǎn)品必然會(huì )質(zhì)量不高，市場(chǎng)競爭力不強，從而企業(yè)也就缺乏生命力。德國在發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，非常重視這類(lèi)人才，要求他們成為企業(yè)中能適應新技術(shù)發(fā)展和高效工作的職工。德國對這類(lèi)人才的培養，主要就是依賴(lài)職業(yè)教育。德國一貫重視職業(yè)教育，適齡青年也養成了接受職業(yè)教育的習慣，中小企業(yè)是學(xué)生接受職業(yè)培訓的主要基地，因而中小企業(yè)也自然地成為職業(yè)教育畢業(yè)生的主要就業(yè)場(chǎng)所。由于德國的中小企業(yè)非常發(fā)達，其總數占德國企業(yè)總數的98%以上，其納稅額占全國總稅額的45.8%，因而中小企業(yè)大大緩解了德國的失業(yè)壓力。德國的高職教育適用性強，學(xué)生的就業(yè)前景好，“向高等專(zhuān)科學(xué)校進(jìn)軍”已成為德國高中生的常用語(yǔ)。

　　中國已高度重視這個(gè)問(wèn)題，2005年10月28日，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），要求在“十一五”期間，為社會(huì )輸送2500多萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，1100多萬(wàn)名高等職業(yè)院校畢業(yè)生�！稕Q定》提出，要“以服務(wù)社會(huì )主義現代化建設為宗旨，培養數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數以千萬(wàn)計的高技能專(zhuān)門(mén)人才”。溫家寶總理講，“沒(méi)有這樣一支高技能、專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)大軍，再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和機器設備也很難轉化為現實(shí)生產(chǎn)力。中國目前在生產(chǎn)一線(xiàn)的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問(wèn)題十分突出�，F有技術(shù)工人只占全部工人的1/3左右，而且多數是初級工，技師和高級技師僅占40%�！彼�以，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，已成為推進(jìn)中國工業(yè)化、現代化的迫切需要。

　　國家的發(fā)展、進(jìn)步離不開(kāi)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，離不開(kāi)適應社會(huì )主義現代化建設需要的高素質(zhì)建設者和專(zhuān)門(mén)人才，而保持和提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，教育是根本保證，其中職業(yè)教育為大多數群體提供了接受教育保障乃至就業(yè)保障，為國力增強、國家強大提供了更多、更豐富的人才，做出了應有的貢獻�；�于這樣的重要性，全社會(huì )都應該給予職業(yè)教育以足夠的重視。

　　四、職業(yè)教育推動(dòng)農村勞動(dòng)力轉移

　　工業(yè)化是城鎮化的巨大推動(dòng)力量，由于一國的工業(yè)化進(jìn)程會(huì )導致其產(chǎn)業(yè)結構的調整與轉型，再加上農村推力和城鎮拉力的共同作用，就必然會(huì )引起人口由農村向第二、第三產(chǎn)業(yè)比較集中的城鎮流動(dòng)和聚集。生產(chǎn)力的發(fā)展導致了產(chǎn)業(yè)結構的變化，產(chǎn)業(yè)結構的變化為農村人口的遷移創(chuàng )造了前提，遷移使這部分農村勞動(dòng)力轉換了生產(chǎn)部門(mén)，從而引發(fā)他們職業(yè)的改變，從事的職業(yè)發(fā)生變化要求這部分轉移勞動(dòng)力在進(jìn)入新的生產(chǎn)部門(mén)前必須掌握一定的生產(chǎn)技能，才能更好地與其他生產(chǎn)要素相結合，并最終實(shí)現他們穩定而有效的轉移。由于職業(yè)教育不僅能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)文化理論知識，而且更注重對學(xué)生實(shí)際操作技能和職業(yè)能力的培養，所以從這個(gè)意義上看，職業(yè)教育相比普通中、高等教育與國家產(chǎn)業(yè)結構的調整與轉型有著(zhù)更加直接而密切的聯(lián)系。

　　發(fā)展職業(yè)教育能夠提高我國農村轉移勞動(dòng)力的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足國家產(chǎn)業(yè)結構升級的需要，同時(shí)提升我國的城鎮化質(zhì)量，推動(dòng)國民經(jīng)濟的持續健康發(fā)展。而經(jīng)濟的持續增長(cháng)又會(huì )為城鎮創(chuàng )造更多的就業(yè)空間，吸引更多剩余勞動(dòng)力向城鎮轉移，從而對職業(yè)教育的規模與質(zhì)量提出更高的要求，促進(jìn)職業(yè)教育向更高的水平變化和發(fā)展。因此，它們二者之間是一種積極的良性互動(dòng)關(guān)系。

　　國務(wù)院多次提出要把職業(yè)教育當做今后教育的工作重點(diǎn)來(lái)抓；同時(shí)，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(cháng)葛道凱表示，未來(lái)職業(yè)教育的工作重點(diǎn)是讓更多農村學(xué)生接受職業(yè)教育，掌握知識技能，改變當前農村學(xué)生工作困境。而涉及人數眾多的農村職業(yè)教育主要任務(wù)就是讓更多農村學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育，掌握就業(yè)技能，實(shí)現轉移就業(yè)。葛道凱表示，未來(lái)除了要深化教育教學(xué)改革、提高質(zhì)量、更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要外，還要擴大面向農村學(xué)生、面向涉農專(zhuān)業(yè)學(xué)生生活費的資助和免學(xué)費的力度，吸引更多初、高中畢業(yè)生來(lái)職校學(xué)習。

　　職業(yè)教育就是培養具有扎實(shí)動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)人才，農村學(xué)生只有經(jīng)過(guò)技能培訓，才能成為適應市場(chǎng)需求的職業(yè)技能人才，實(shí)現轉移就業(yè)。職業(yè)教育為農村學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，通過(guò)對學(xué)生技能與知識的培養，為農村學(xué)生的發(fā)展提供了良好的就業(yè)平臺。發(fā)展職業(yè)教育就是要擴大面向農村的招生量，給農村學(xué)生更多的學(xué)費和助學(xué)優(yōu)惠。

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