關(guān)于素質(zhì)教育觀(guān)下改進(jìn)教材初步研究
論文摘要：教材，是學(xué)生鞏固知識、激發(fā)學(xué)習興趣、體驗知識價(jià)值、培養思維能力、啟迪開(kāi)發(fā)智慧的依據和基礎，同時(shí)也是素質(zhì)教育的根本宗旨和教育理念的集中體現，因此，課課程結構改革也是我國近年基礎教育改革的核心內容之一。本人過(guò)對素質(zhì)教育觀(guān)念下教材現狀及存在問(wèn)題的分析，結合教材編輯特點(diǎn)，借鑒國外成功經(jīng)驗，提出了改進(jìn)教材的建議，以提高教材對學(xué)生的適應性，對促進(jìn)素質(zhì)教育的針對性作用。
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教材創(chuàng )新；課程標準；新課程；教科書(shū)；利教益學(xué)
一、素質(zhì)教育觀(guān)念下教材改革創(chuàng )新的重要性和必要性
教材是課程的重要成份，是課程家族中的基本單位。從教學(xué)論方面看，教材不僅要讓教師知道“教什么，怎樣教”，使學(xué)生不僅“學(xué)到知識”，而且要使他們“會(huì )用知識。合理高效的教材還可以培養教師，為他們提出科學(xué)性、先進(jìn)性以及學(xué)習理念，提供發(fā)展機遇和拓展空間，使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并在教材使用和教學(xué)活動(dòng)中鍛煉成長(cháng)。因此，素質(zhì)教育觀(guān)念下教材如果不能體現新思想、提供好方法，將會(huì )影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
二、面對素質(zhì)教育全面推行，教材圖書(shū)存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┯^(guān)念落后，服務(wù)重“教”而輕“學(xué)”，缺乏素質(zhì)意識。所謂素質(zhì)教育即是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與我國傳統應試教育相對應。古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁。素質(zhì)教育的核心理念就在于“授之以漁”，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。但就目前出版的大多教材來(lái)看，基本與這一理念脫節。他們的編寫(xiě)指導思想仍在主要服務(wù)于“教”而不是“學(xué)”，重點(diǎn)在遷就教師而不是適應學(xué)生，關(guān)注焦點(diǎn)仍在改進(jìn)如何更好授之以魚(yú)這一“教”的環(huán)節。
�。ǘ┮詳⑹�、議論為主，說(shuō)明為輔，探索不足，教材仍然在應試而非素質(zhì)提高。從目前使用的不同版本教科書(shū)編輯和使用情況來(lái)看，雖然采用新穎活潑地編排方式，進(jìn)行了一定程度的創(chuàng )新改革，但是，在突出學(xué)生學(xué)習的主體性，教師教學(xué)的創(chuàng )造性，教材使用的開(kāi)放性，知識能力掌握的重要性等方面程度不同地存在問(wèn)題。尤其是其根本內容仍然是服務(wù)于學(xué)科考試，沒(méi)有脫離“應試”的框架。
�。ㄈ┙滩膬热葸^(guò)于膚淺，難以實(shí)現特色教學(xué)。近年來(lái)，我們根據“十五”期間教材建設的要求，積極研究探討搞好教材建設和管理的有效措施，并取得一定成績(jì)，出版的教材種類(lèi)有所增加，但與素質(zhì)教育發(fā)展需求相比，還存在較大的差距。其中部分教材還沒(méi)有真正過(guò)渡到以培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)、高層次的康復治療技術(shù)型、應用型人才為主的體系上來(lái)，教材特色反映也不夠，使得教材過(guò)于膚淺沒(méi)有系統性，不能反映教學(xué)的特色，與培養的目標有較大的差異，這些都對人才培養十分不利。
三、掌握人才培養的科學(xué)規律，編寫(xiě)適應素質(zhì)教育實(shí)用教材
�。ㄒ唬┩怀鰧�(shí)用性，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。據教育部的相關(guān)人士介紹，新教材突出教學(xué)方法的轉變，讓學(xué)生在學(xué)習知識、接受科學(xué)文化教育的一開(kāi)始，就運用親身體驗與親身實(shí)踐的新型方式進(jìn)行學(xué)習。這種新的課程理念是素質(zhì)教育貫行的根本。這意味著(zhù)教材的編寫(xiě)，要更多地關(guān)注如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，從而讓他們興致盎然地參與到主動(dòng)學(xué)習中，使“要我學(xué)”升華為“我要學(xué)”。這就有待于在教材編寫(xiě)中根據實(shí)驗，總結經(jīng)驗改革創(chuàng )新。注重知識傳授、能力培養、情感體驗，從多層次、多角度、多種方法體現三維目標。避免知識信息不夠明確，能力訓練不重鞏固，情感體驗泛化而不實(shí)等缺陷。
�。ǘ┳裱J知規律，準確定位，端正取向，從單一走向綜合化。一直以來(lái)，傳統的應試教育使我們形成了考試決定教育的惡性循環(huán)，考的科目老師和學(xué)生會(huì )疲于奔命，不考的科目便掉以輕心，致使學(xué)生把課本知識應用于現實(shí)生活的能力較弱。所以新教材的編寫(xiě)更應在深入研究的基礎上，注重各學(xué)科教學(xué)的綜合化。所謂綜合化既強調每個(gè)學(xué)科彼此建立聯(lián)系，跟科技發(fā)展及日常生活建立聯(lián)系；同時(shí)強調跨學(xué)科的、建立在各個(gè)學(xué)科之上的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是對傳統教育的極大挑戰。新教材正是需要把這種理念滲透到教材的體例設置、內容安排，甚至活動(dòng)和習題設計中。利用教材編寫(xiě)滲透多學(xué)科知識，安排更多的綜合實(shí)踐課內外活動(dòng)彌補了教材應試這一缺陷。
素質(zhì)教育必須以人為本，特別要在教材改進(jìn)提升中強調遵循學(xué)生的認知規律。從教學(xué)的內容來(lái)看，要仔細分析學(xué)生的心理特征，根據學(xué)生的年齡階段不同，認知結構和接受能力不一樣，合理安排教學(xué)內容。聯(lián)系教育的目的是成就學(xué)生的明天，增加知識形成的背景資料以增強學(xué)生的感知認識，注重學(xué)科知識的內在聯(lián)系循序漸進(jìn)地深化，在實(shí)踐探索中發(fā)展。
�。ㄈ┳⒅亟滩牡倪x擇性，建立教材選用與評價(jià)制度。1、教材規劃機制，教材辦公室根據學(xué)院具體情況制定《學(xué)院教材建設規劃》。對于發(fā)行量小的教材.如小專(zhuān)業(yè)教材、研究生教材，學(xué)校應組織進(jìn)行定期修訂和改版。同時(shí)社科系以教研室為單位組織集體聽(tīng)課、評課，通過(guò)聽(tīng)課、評課、賽課，做出科學(xué)的教材規劃；2、激勵機制，對于教師來(lái)說(shuō)，參與教材編寫(xiě)和審定工作是其學(xué)術(shù)水平高低的最新驗證。在評定研究成果、評定學(xué)位與職稱(chēng)及評議中這一學(xué)術(shù)研究成果尤其被看重，甚至在某些學(xué)校將其作為晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要標準，并實(shí)行師德“一票否決制”。因此學(xué)校應把教材建設的工作重點(diǎn)放在參與教材編寫(xiě)的對各院系建設選用情況進(jìn)行調研評估上。組織年輕教師編寫(xiě)教材，組建教學(xué)團隊，言傳身教帶動(dòng)培養了一批優(yōu)秀中青年教師。參與教材編寫(xiě)的教師必須掌握學(xué)科的最新進(jìn)展和進(jìn)行科研活動(dòng)；3、評價(jià)機制，教材辦公室應通過(guò)網(wǎng)絡(luò )公布國家和學(xué)校有關(guān)教材的政策文件、發(fā)布有關(guān)教材預訂的最新信息、有關(guān)教材的通知、最新教材展示，結合各學(xué)院同行專(zhuān)家及任課教師對所用教材的評價(jià)、學(xué)生對選用教材的評價(jià)情況。對于評價(jià)好的自編或參編教材，可以作為參加優(yōu)秀教材評審的依據。這有助于促進(jìn)新版教材、優(yōu)秀教材和外文原版教材的選用。
四、總結
總的來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育觀(guān)念下的教材改革是一項長(cháng)期性的系統工程，需要結合的評價(jià)技術(shù)和方法，實(shí)現內容結合方法的全面改革。改革必須從認識、服務(wù)、管理、方法等方面與時(shí)俱進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)定位，這樣才能真正做到“以人為本”。
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