試論高職英語(yǔ)教育的現狀及對策
【論文關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 個(gè)性發(fā)展 綜合素質(zhì) 評價(jià)體系
【論文摘 要】目前我國高職英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了全新的階段，取得了可喜的成績(jì)。然而，從近年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)中尚存在些普遍性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，直接影響了社會(huì )主義現代化建設所需要的“外向型”人才的培養。因此，我們有必要系統的指出這些問(wèn)題的所在，加強學(xué)生學(xué)習策略研究及指導工作，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
目前我國高職英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了全新的階段，取得了可喜的成績(jì)，但是仍然普遍存在 ‘費時(shí)較多，收效較低’的問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)的現狀督促著(zhù)我們教師應該繼續加強外語(yǔ)教學(xué)方法的研究和改進(jìn)工作。根據二十一世紀社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)教育提出的要求，再結合我國當前高職英語(yǔ)教育的實(shí)際狀況，使得我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中應該把集中精力重點(diǎn)放在以下四方面上。
一、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
長(cháng)期以來(lái)，我國的教育過(guò)分強調共性制約，無(wú)論是課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法、測試手段都必須整齊劃一，學(xué)生跟著(zhù)教師走，教師跟著(zhù)教材走，師生都跟著(zhù)考試的指揮棒走，用這同一個(gè)模子塑造人才，一個(gè)標準、一個(gè)規格，強求一致，人人都必須進(jìn)行求同思維，誰(shuí)也不許越雷池半步，這些都限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使他們成了循規蹈矩、人云亦云、被教師和教材牽著(zhù)鼻子走的“小綿羊”和“書(shū)呆子”。 因此，我們高職英語(yǔ)教育應該在發(fā)展學(xué)生共性素質(zhì)的同時(shí)發(fā)展他們的個(gè)性素質(zhì)，這是英語(yǔ)教學(xué)又一項教育功能。針對當前我國學(xué)生個(gè)性不強的弱點(diǎn)，更應該著(zhù)重對他們進(jìn)行個(gè)性素質(zhì)和特殊才能的培養。 以思維方法為例，應該鼓勵學(xué)生求異思維、發(fā)散思維、反向思維、逆向思維，敢于唱反調，善于用不同語(yǔ)言結構表達同一思想，以使他們在具有普遍素質(zhì)的前提下具有自己的特殊素質(zhì)，成為“全面發(fā)展加個(gè)性”或者“合格加特長(cháng)”的21世紀所需要的人才。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
我們傳統的教育模式在傳統的教學(xué)觀(guān)指導下是以傳授知識為本，特別注重講解傳授。另外，以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，授課形式只是教師與單個(gè)或多個(gè)學(xué)生的對話(huà)，形式單一且乏味，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，死記硬背，教師所扮演的僅是知識的傳授者。教學(xué)要求實(shí)行統一標準，在教學(xué)評價(jià)上也實(shí)行統一測試、統一標準，無(wú)視學(xué)生各方面的差異性，結果是在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，英語(yǔ)的學(xué)習和運用能力大打折扣。由此可見(jiàn)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，是構建英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應該遵循的最根本的一條原則。沒(méi)有學(xué)生主體地位的回歸，就沒(méi)有素質(zhì)教育，也就沒(méi)有成功的英語(yǔ)教學(xué)。因此，筆者認為我們高職英語(yǔ)教育應該加強實(shí)訓課程的內容，多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與模擬實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)去吸收知識，而不是被動(dòng)坐在課堂上接受老師的知識灌輸。
三、著(zhù)重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)
受傳統觀(guān)念的影響，不少教師把英語(yǔ)僅當作知識來(lái)傳授，而忽視能力的培養，因此培養出來(lái)的學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的聾啞英語(yǔ)現象極為普遍，書(shū)面交際能力也很差，更不用說(shuō)口頭交際能力了。這完全違背了英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是用來(lái)交際的工具的宗旨所在。教學(xué)中嚴重存在著(zhù)“重知識傳授，輕能力培養”的傾向，致使學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力比較差，大部分學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)以后，仍失望地發(fā)現自己聽(tīng)不懂、說(shuō)不好、讀不快、寫(xiě)不出。因此我們應該著(zhù)重培養學(xué)生綜合素質(zhì)，即語(yǔ)言素質(zhì)：文化素質(zhì)，思想素質(zhì)及學(xué)習能力、交際能力。
四、對學(xué)生采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的評價(jià)方式
在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不少教師片面地認為考試就是評價(jià)的唯一手段，于是出現了“高分低能”和“聾啞英語(yǔ)”等現象。雖然導致這些現象的原因是多方面的，但是最顯而易見(jiàn)的是我們對學(xué)生的評價(jià)體系存在問(wèn)題。而所謂形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的評價(jià)體系是一種既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程的評價(jià)體系。形成性評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。而終結性評價(jià) （如期末考試、結業(yè)考試等）是檢測學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。終結性評價(jià)必須以考查學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力為目標，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習后所具有的語(yǔ)言水平。測試應包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力�？偠灾�，新的評價(jià)體系既重視對運用英語(yǔ)能力的評價(jià)，也重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評價(jià)，這是一種先進(jìn)的、科學(xué)的評價(jià)體系。
縱觀(guān)我國高職院校多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，不可否認我們取得很大成績(jì)，但我們也應該清楚地認識到在英語(yǔ)教學(xué)方面存在著(zhù)很多的弊端有待改革。這是社會(huì )進(jìn)步和時(shí)代的要求。我國應該結合高職教育的實(shí)際情況，在高職英語(yǔ)教育上大膽改革與探索，摸出一條行之有效的路子來(lái)，提高我國高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。
【參考資料】
�。�1］章兼中. 外語(yǔ)教育學(xué). 浙江教育出版社，1993.
�。�2］北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組. 論在外語(yǔ)教學(xué)中構建形成性評價(jià)體系. 2001（5）.
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