淺談高中語(yǔ)文課的美感教學(xué)
美能生樂(lè )，美能使人產(chǎn)生濃厚的興趣�？晌覀兊膶W(xué)生為什么對文質(zhì)兼美、美感洋溢的語(yǔ)文不感興趣呢？究其原因，主要是我們的教師不注意發(fā)掘文章的美感因素，單純地向學(xué)生講枯燥乏味的字詞句段篇，忽略了美對學(xué)生的吸引。因此，運用正確有效的做法，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材自身富有的美育效能，加強對學(xué)生的美感教育，把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣調動(dòng)起來(lái)。那么，如何在語(yǔ)文課中進(jìn)行美感教學(xué)呢？下面淺談幾點(diǎn)看法：一、引導學(xué)生分析人物形象，使學(xué)生深入人物內心，和作品中的人物一同去愛(ài)，一同去恨，產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文教材中的作品，無(wú)不是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌結晶。文章中宣泄奔騰著(zhù)感情的激流，描繪塑造著(zhù)栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，給人以動(dòng)感和藝術(shù)魅力的美感意蘊。教師應該把精力集中在“情”字上通過(guò)自身的感知、聯(lián)想、想像，深入剖析作品的人物形象，引導學(xué)生感受作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學(xué)生自然感受到作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入痛作者之所痛，恨作者之所恨，愛(ài)作者之所愛(ài)的同化境界。這樣學(xué)生才能把情感移進(jìn)人物的內心去，與作品中的人物一同去愛(ài)，一同去恨，產(chǎn)生共鳴。正如古人所言：“披之以情，以情悟文”。
二、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作品的布局謀篇，感受作品的建筑形式美。一篇文章的組成由許多材料組成，由字詞句段連成篇章。那它是如何構成整體，達到和諧統一、搭配相宜、生動(dòng)流暢之美感呢？領(lǐng)會(huì )掌握這一點(diǎn)，不僅對閱讀有幫助，而且對寫(xiě)作構思，文章的安排有借鑒作用。正如營(yíng)造一座大廈，如何總體構架，如何安排層次，如何布置裝飾，形成建筑形式的新穎、獨特的美感。如果我們把握了文章組織材料的脈絡(luò )、方法，那么會(huì )有“涉足斯文也，則有心曠神怡，其喜洋洋者矣”的感覺(jué)。那么，讓學(xué)生在閱讀、欣賞作品時(shí)，借助文章分析的各種方法把本來(lái)繁雜的材料化為富有建筑美感的形式作分析領(lǐng)會(huì )。
三、引導學(xué)生根據作品的語(yǔ)言，充分想像作品的意境，使學(xué)生在美的欣賞中得到熏陶。想像力是創(chuàng )造性的。我們知道，作為教材的文學(xué)作品的藝術(shù)之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得著(zhù)；也不是碧代的銀星，抬頭可以看得見(jiàn)。它往往隱藏在藝術(shù)形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動(dòng)逼真的意境中。因此應開(kāi)辟學(xué)生審美想像的通道，即通過(guò)作者用來(lái)描寫(xiě)藝術(shù)形象的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)審美想像，使學(xué)生在美欣賞、想像中得到熏陶。
總之，利用美感進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，培養學(xué)生良好的審美情操，不僅使文章形象鮮明，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，陶冶情操，從而達到對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。
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