淺析對普通高校體育專(zhuān)項課學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法的探索和思考

　　論文關(guān)鍵詞：普通高�！◇w育專(zhuān)項課　學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法

　　論文摘要：通過(guò)對目前普通高校體育專(zhuān)項班學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法的現狀進(jìn)行調查和研究，并對調查結果進(jìn)行分析和思考，提出構建新的學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法的原則，旨在為建立新的學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法提供借鑒與參考。 

　　1、問(wèn)題的提出
　　幾年來(lái)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效地推動(dòng)了高校體育的發(fā)展，隨著(zhù)這種推進(jìn)，體育課程改革與學(xué)生學(xué)習評價(jià)制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進(jìn)展的核心與關(guān)鍵的問(wèn)題，亦成為普通高校體育界關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　2000年8月，《全國普通高校體育課程指導綱要》明確提出體育課程評價(jià)是促進(jìn)課程目標實(shí)現和課程建設的重要手段。課程標準力求突破注重終結性評價(jià)而忽視過(guò)程性評價(jià)的狀況，淡化評價(jià)的甄別、選拔功能而強化其激勵、發(fā)展功能。新綱要對學(xué)生學(xué)習評價(jià)進(jìn)行了較大的改革，把學(xué)生的態(tài)度、行為表現和體能、技能的進(jìn)步幅度納入評價(jià)范圍，并讓學(xué)生參與評價(jià)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習主體地位的體現和學(xué)習興趣的提高。新綱要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的發(fā)展，而傳統的評價(jià)方式重知識、輕能力；重結果，輕過(guò)程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約著(zhù)體育課程多元目標的實(shí)現，制約著(zhù)高校體育事業(yè)的發(fā)展。尤其是目前普通高校體育教師在以新的理念貫徹落實(shí)新綱要的過(guò)程中，對學(xué)生的評價(jià)陷在了一種矛盾中，即明知傳統的評價(jià)辦法必然導致與新綱要精神背道而馳，而又沒(méi)有與新綱要配套的，與所教學(xué)生實(shí)際相符的新方法，這就要求我們必須對普通高校學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法進(jìn)行探索和研究，只有制定出科學(xué)的學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法才能使新綱要的改革精神貫徹落實(shí)下去，真正實(shí)現高校體育向素質(zhì)教育的全面徹底的轉化。
　　2、研究對象與方法
　　2.1研究對象
　　武漢工業(yè)學(xué)院2001級武術(shù)、籃球、足球、交誼舞、保健、毽球等六個(gè)項目的12個(gè)專(zhuān)項班，共計430人作為研究對象。
　　2.2研究方法
　　問(wèn)卷調查法、文獻資料法、數理統計法
　　3、結果與分析
　　3.1 對學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法的現狀調查及反思
　　3.1.1評價(jià)主客體單一。體育課的評價(jià)活動(dòng)幾乎限于體育教師對于學(xué)生的評價(jià)。沒(méi)有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生自我的評價(jià)。不論是評價(jià)的主體，還是評價(jià)的客體都顯得單一與不足。教學(xué)本來(lái)是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要以教師和學(xué)生共同的活動(dòng)為載體。調查表明教師并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去有效地參與教學(xué)活動(dòng)�？陀^(guān)地講沒(méi)有留給學(xué)生相互評價(jià)和自我評價(jià)的時(shí)間。
　　3.1.2評價(jià)方式傳統。體育課上教師除了挑選部分學(xué)生出來(lái)做示范進(jìn)行評價(jià)外，其他所有的評價(jià)都是通過(guò)集體練習完成。這種單一、傳統的評價(jià)方式正是受課堂活動(dòng)的單一、傳統所限。
　　3.1.3評價(jià)內容淺顯。從上表來(lái)看，在370次評價(jià)中，教師對學(xué)生陳述性知識的評價(jià)有250次，占67.6%，對基本技能的評價(jià)有90次，占24.3%。因此，教師對學(xué)生評價(jià)的主要內容是基本技能的掌握，所考察的也是基本知識的再現。
　　3.1.4評價(jià)層次較低。教師對學(xué)生評價(jià)主要強調基本技能的掌握。而對于思維、品質(zhì)、心理等對于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面沒(méi)有評價(jià)。
　　3.1.5評價(jià)作用甚微，沒(méi)有體現出評價(jià)的激勵功能。教師通過(guò)抽查、示范所進(jìn)行的評價(jià)對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。評價(jià)結果的反饋不注重保護學(xué)生的自尊心，有時(shí)挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　3.1.6考試標準死板需調整
　　目前專(zhuān)項課的技術(shù)考核標準和身體素質(zhì)考核標準是以國家體鍛標準為準繩，這種做法，表面上體現了標準的公正性，但在實(shí)際操作的過(guò)程中卻出現問(wèn)題，因為它忽視了這樣的一個(gè)事實(shí)，學(xué)生在上專(zhuān)項課時(shí)在許多方面就存在很大差異，如年齡、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體形態(tài)、基本技術(shù)等，這些因素造成學(xué)生在上專(zhuān)項課之初就不是在同一起點(diǎn)上，結果是高起點(diǎn)的上課輕松并能輕而易舉地得高分，使其認為體育課輕松而失去上體育課的興趣，而低起點(diǎn)的同學(xué)認為技術(shù)水平太差，再努力也沒(méi)用，從而挫傷了學(xué)生上課的積極性，這都不能實(shí)現我們的體育教學(xué)目標。
　　3.2構建新的學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法的原則
　　3.2.1客觀(guān)性原則學(xué)生學(xué)習評價(jià)要客觀(guān)公正、科學(xué)合理，不能主觀(guān)臆斷，帶有個(gè)人感情色彩，以至評價(jià)不符合實(shí)際情況。因為只有這樣，才能如實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，故客觀(guān)性是學(xué)生學(xué)習評價(jià)能否發(fā)揮其功能的基礎，違反客觀(guān)性就會(huì )喪失評價(jià)的意義。
　　學(xué)習評價(jià)的客觀(guān)性，除了與評價(jià)的目標和方法是否科學(xué)有關(guān)外，還與教師的心理因素密切相關(guān)。例如：教師的興趣愛(ài)好、價(jià)值標準、情緒好壞、評定的先后順序等易使教師帶上主觀(guān)色彩，影響客觀(guān)與公允，因此在評價(jià)的過(guò)程中，我們必須采用多種方法以提高評價(jià)的客觀(guān)性。
　　3.2.2發(fā)展性原則 學(xué)生學(xué)習的評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展和教學(xué)目標的完成，要看他是否養成了參與體育鍛煉的習慣，增強了體育意識，提高了體育能力和學(xué)習的積極性。學(xué)習評價(jià)應是鼓勵學(xué)生學(xué)習的重要手段，要尊重學(xué)生的人格，而不是整人的工具。（調查表）
　　3.2.3 指導性原則 學(xué)習評價(jià)應在指出學(xué)生的長(cháng)處與不足的基礎上提出建設性的意見(jiàn)，使被學(xué)生能夠發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。如果評價(jià)缺乏指導性，就不能指明存在的問(wèn)題和前進(jìn)的方向，就可能使學(xué)生陷入盲目性，或夸大自己的優(yōu)點(diǎn)、成績(jì)而驕傲自滿(mǎn)，或只看到出現的問(wèn)題而喪失前進(jìn)的方向與信心。
　　3.2.4 計劃性原則 學(xué)習評價(jià)必須緊密配合教學(xué)工作有計劃的進(jìn)行，為學(xué)生經(jīng)常而及時(shí)的反饋信息，以便教師有效的調節和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　4、結論
　　4.1在對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的過(guò)程中，我們在評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)方法、評價(jià)工具、評價(jià)反饋等方面要凸顯教育評價(jià)的發(fā)展性功能，要脫離以往教學(xué)中學(xué)生學(xué)習評價(jià)的定位和定式，改變對學(xué)生評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的做法，應把評價(jià)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的激勵、診斷和發(fā)展的功能。這既是學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法改革的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法改革成敗與好壞的重要標準。
　　4.2學(xué)生學(xué)習評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在學(xué)生學(xué)習評價(jià)中，要依據基礎性發(fā)展目標，對他們的道德品質(zhì)、體育素養、體育能力、體育習慣、體育審美能力、團結合作精神等方面給以全面的評價(jià)。通過(guò)學(xué)習評價(jià)使學(xué)生樹(shù)立健康第一的思想和終身體育觀(guān)，掌握體育鍛煉的方法，養成良好的體育鍛煉習慣，提高自我鍛煉能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養。
　　4.3樹(shù)立以人為本的評價(jià)觀(guān)念，發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。在基礎性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習目標評價(jià)過(guò)程中，應注意客觀(guān)性原則、發(fā)展性性原則、指導性原則和計劃性原則，針對不同層次的評價(jià)對象，靈活運用各項評價(jià)指標。通過(guò)多主體評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)把握自己的發(fā)展狀態(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長(cháng)處及不足，從評價(jià)中認識自我、發(fā)展自我。
　　4.4應注意學(xué)習評價(jià)內容多元化。既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，也要重視學(xué)生的其他潛能與特長(cháng)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng )新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。評價(jià)標準既要體現對學(xué)生的基礎要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生。
　　4.5學(xué)習評價(jià)方式方法要科學(xué)簡(jiǎn)便、靈活多樣、富有實(shí)效。在對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的過(guò)程中中，不僅評價(jià)學(xué)生對體育知識與技能的掌握情況，還要對過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的課程目標在學(xué)生身上的落實(shí)情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)形式應采取自評與互評、形成性評價(jià)與終結性評價(jià)、、管理評價(jià)與激勵評價(jià)、改進(jìn)建議與發(fā)展方向等多種形式，改變過(guò)去那種在期末“算總賬”的方式，同時(shí)改變那種單獨由教師評價(jià)學(xué)生的方式，倡導管理者、教師、學(xué)生共同參與的多主體評價(jià)。
　　參考文獻
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