淺議教師心理學(xué)素養

        新課程的實(shí)施已經(jīng)有很多年頭了，在教學(xué)過(guò)程中如何處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，如何培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的自主過(guò)程。這就需要教師關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
        面對新課程，教師們必然會(huì )面臨出現各種各樣的問(wèn)題，比如，是否意識到自己的教育觀(guān)念滯后？我們的知識結構和能力素養能否適應新課程的需要？對學(xué)生的身心發(fā)展規律及其經(jīng)驗背景了解多少？如何才能夠把握新課程的基本理念，達成新課程的教育目標？筆者認為教師的心理學(xué)素養是一個(gè)最基礎的必要條件。
        心理學(xué)素養是指教師掌握心理學(xué)知識、應用心理學(xué)知識解決教育教學(xué)中的各種問(wèn)題的修養與能力。它不同于心理健康這一概念。目前人們更多關(guān)注的是中小學(xué)教師的心理健康，而中小學(xué)教師的心理學(xué)素養這個(gè)方面的話(huà)題，還沒(méi)有引起大眾的普遍關(guān)注。但在今天課程改革的大背景下，心理學(xué)素養對于中小學(xué)教師有著(zhù)重要的意義。
        我們過(guò)去培養的教師是以學(xué)科類(lèi)型為主的教師，強調學(xué)科知識的傳授，缺少對學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注。教學(xué)目標也重在落實(shí)“雙基”的掌握及其能力的培養，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、經(jīng)驗以及人際溝通等方面的內容。而現在大背景變了：課程改革的目標設計最終落在人的培養目標上，突出強調學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是心理方面的發(fā)展。 
這對教師素質(zhì)的要求，就有一個(gè)重要的變化，要求教師要從“經(jīng)師”變?yōu)椤叭藥煛�，不再僅僅“講經(jīng)說(shuō)道”，而要做到以育人為主。我們教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解他的教育對象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育首先是人學(xué)。不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛(ài)好、能力、稟賦、習氣，就沒(méi)有教育�！彼�以，在今天課程改革的背景下，教師學(xué)習心理學(xué)知識、提高心理學(xué)素養顯得尤為必要。
        一、新的學(xué)生觀(guān)要求教師必須具備心理學(xué)素養
        “關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它倡導教師要形成新的學(xué)生觀(guān)。首先，學(xué)生是發(fā)展的人。這就要求教師必須掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并且依據學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性以及個(gè)別差異性的規律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在教育觀(guān)念上，要相信每一位學(xué)生身上都蘊藏著(zhù)巨大的發(fā)展潛力，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的。
        其次，學(xué)生是獨特的人，是具有獨立意義的人。不同的學(xué)生在不同的生活背景里積累了大量的生活經(jīng)驗，有著(zhù)豐富的精神世界，具有不同的個(gè)性特點(diǎn)。珍視學(xué)生的獨特個(gè)性，重視學(xué)生現有的經(jīng)驗，進(jìn)行真正意義上的因材施教，應成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。這就要求廣大教師要有大量的心理學(xué)知識儲備，才能建構科學(xué)合理的教育理念。
        二、新課程的特點(diǎn)要求教師必須具備心理學(xué)的理論知識
        新課程的特點(diǎn)之一是“注重學(xué)生的生活經(jīng)驗”，過(guò)去，在單純的知識傳遞過(guò)程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗不被重視，甚至被排斥在課程之外。但是在新課程中吸收了建構主義學(xué)習理論，認為學(xué)習不是簡(jiǎn)單的知識轉移和傳遞，而是學(xué)習者主動(dòng)建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程，學(xué)習者要將科學(xué)的知識與自己日常的直覺(jué)經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。缺少生活經(jīng)驗的課程，將是不完整的課程，缺少對學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)注，將是不完整的學(xué)生關(guān)注。
        三、新課程中教師面臨的角色轉變也要求教師要有心理學(xué)素養
        教師要盡快適應新課程就必須首先轉換自己的角色，其中之一是教師對學(xué)生關(guān)注的變化。新課程中，教師要從傳統的只關(guān)注學(xué)生考試成績(jì)，不能滿(mǎn)足學(xué)生其他各方面知識的要求，以及忽視學(xué)生個(gè)人尊嚴等狀態(tài)中脫離出來(lái)，對學(xué)生的關(guān)注應更全面科學(xué)。新課程中對學(xué)生的關(guān)注除了上面說(shuō)的關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，還應特別注重以下幾個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生的智力類(lèi)型，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的處境與感受、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程等。
        每一個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智能，教師不能像過(guò)去那樣用一把尺子去“量”所有的學(xué)生，而應關(guān)注學(xué)生智力的不同類(lèi)型，結合學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，適應學(xué)生學(xué)習方式的多樣性、差異性和選擇性，使學(xué)生采用自己最合適的學(xué)習方式。 

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