淺談讓品德與生活在學(xué)生的生活中扎根
論文關(guān)鍵詞：品德與生活 體驗教學(xué) 學(xué)生生活
論文摘要：《品德與生活課程標準》指出：“《品德與生活》課程是以?xún)和纳顬榛A，以培養品德良好、樂(lè )于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標的活動(dòng)型綜合課程�！彼詼\顯的社會(huì )公德、生活常識為基本內容；以教育學(xué)生初步養成誠實(shí)、勇敢、勤勞、節儉等品德和文明禮貌、遵守紀律等行為習慣為主要目的。兒童的品德與生活源于他們對生活的認識、體驗和感悟。它突出地表現了其生活性、開(kāi)放性和活動(dòng)性的特征，把道德寓于兒童的生活之中，引導學(xué)生健康、安全的生活；愉快、積極的生活；負責任、有愛(ài)心的生活；動(dòng)腦筋、有創(chuàng )意的生活。
一、模擬生活，讓學(xué)生獲得體驗
低年級的孩子由于年齡小、閱歷淺等多種因素的影響，生活中的真實(shí)體驗相對來(lái)說(shuō)比較少。特別是一些難以身臨其境的體驗、經(jīng)驗、常識等。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，我常常在課堂上創(chuàng )設某種特定的情景，讓學(xué)生親自去嘗試、去體驗，從而有所收獲。模擬活動(dòng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得體驗，演技的好壞并不重要。例如，在教學(xué)“他們需要關(guān)愛(ài)”前，我布置學(xué)生模擬自己見(jiàn)到過(guò)的殘疾人，為上課做好準備。學(xué)生非常感興趣，有的演盲人——用手帕把自己的眼睛捂住，有的演一只手或者一只腳壞了的殘疾人——用紅領(lǐng)巾把自己的手或者腳綁住。這節課上，很多同學(xué)真實(shí)地感受到自己作為一個(gè)“殘疾人”的不方便，從中體會(huì )到作為一個(gè)殘疾人，是多么不幸��！從這里我看到了體驗所帶來(lái)的收獲，雖然這收獲可能很細微，相信經(jīng)過(guò)努力，它一樣會(huì )成為“燎原之火”。
二、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐
在教學(xué)中，我除了在課堂上與學(xué)生共同參與學(xué)習活動(dòng)外，還根據本課程的特征，放飛學(xué)生，讓學(xué)生在大自然中實(shí)踐，在生活中學(xué)習。如教學(xué)第二冊第12課《別把花草弄疼了》時(shí)，組織學(xué)生到附近的社區、街道及校內的綠化區進(jìn)行調查，了解樹(shù)木的管理生長(cháng)情況，并把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行組內分工，每個(gè)同學(xué)負責不同的工作。學(xué)生們在活動(dòng)中團結合作，用許多辦法了解到了小組所關(guān)心的問(wèn)題，找到了種養花木的方法和知識，并從中了解到花草樹(shù)木對我們人類(lèi)的功勞非常大，是人類(lèi)的好朋友。在教學(xué)《怎樣才涼快》一課時(shí)，要求學(xué)生分組去調查2011年以來(lái)本鎮的斷電斷水情況，從而了解到國家水電的缺乏，增強了學(xué)生節約水電、愛(ài)惜資源的意識。
生活是色彩斑斕的，教師要站在學(xué)生的視角和他們一起去體驗、去觀(guān)察、去發(fā)現、去探究，才能使他們愉快的、有創(chuàng )意的生活。
三、在討論中學(xué)會(huì )交流
討論活動(dòng)能使兒童有機會(huì )運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。而在《品德與生活》課上的討論，完全可以讓學(xué)生找到需要討論的話(huà)題。教師應當有計劃、有目的的組織討論，防止形式上的討論�！镀返屡c生活》課上能找到許多讓學(xué)生參與討論的切入點(diǎn)。例如，教學(xué)《我們的學(xué)�！窌r(shí)，參觀(guān)完校園，我就組織學(xué)生討論這樣的問(wèn)題：“小朋友，你們在參觀(guān)校園的過(guò)程中，都發(fā)現了什么？是怎樣發(fā)現的？老師請各組小朋友先在一起討論，然后每組推選代表向全班同學(xué)來(lái)匯報，參觀(guān)得仔細、講得好的小朋友，老師要給他們組頒發(fā)獎?wù)��！庇辛藚⒂^(guān)的過(guò)程作為鋪墊，學(xué)生討論時(shí)就有話(huà)可說(shuō)，有的小組在老師的指點(diǎn)下還作了簡(jiǎn)單的記錄。在全班交流的過(guò)程中，我有時(shí)讓他們推選代表，有時(shí)則給各個(gè)組的組員編好號碼，輪流代表小組發(fā)表意見(jiàn)。討論，是《品德與生活》最常用的方法之一，我們在教學(xué)時(shí)，要合理地組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì )交流，充滿(mǎn)自信。從而，回歸生活，在生活中得以應用，參與討論活動(dòng)。
四、發(fā)現生活素材，整合活動(dòng)資源
學(xué)生是課程資源的主體，“兒童的品德和社會(huì )性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實(shí)生活對其品德的形成和社會(huì )性發(fā)展具有特殊的價(jià)值”。因此，開(kāi)發(fā)、利用課程資源應關(guān)注學(xué)生的生活，從中挖掘、提煉課程資源。如執教三年級上冊《我想要我能要》一課，為了了解學(xué)生的生活實(shí)際和真實(shí)思想，我讓學(xué)生用表格體現。課堂交流時(shí)，我有意識地選擇了幾位學(xué)生完成的表格，用實(shí)物投影出示，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想要的物品中哪些已經(jīng)買(mǎi)了？如果全都買(mǎi)下，會(huì )花多少錢(qián)？你所買(mǎi)的東西花了多少錢(qián)，占全家每月收入的多少？結果發(fā)現，有位同學(xué)的購物計劃竟然超過(guò)了600元，占全家月收入的70％。這可真是不算不知道，一算嚇一跳！而其購物清單中有一部分是目前根本不需要的，如自行車(chē)、名牌運動(dòng)衣等。緊接著(zhù)，教師引導大家探究：是不是“我想要”的東西都能要呢？學(xué)生在熱烈的討論之后終于澄清了認識。
其實(shí)，《品德與生活》是一門(mén)活動(dòng)性極強的課，它以淺顯的社會(huì )公德、生活常識為基本內容；以教育學(xué)生養成誠實(shí)、勇敢、勤勞、節儉等品德和文明禮貌、遵守紀律等行為習慣為主要目的。課程資源來(lái)自學(xué)生的生活，問(wèn)題的解決也回歸學(xué)生生活，這樣的教學(xué)幫助學(xué)生解決了現實(shí)的問(wèn)題，更有助于其道德品質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻：
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