注重物理實(shí)驗 培養探究能力

        物理實(shí)驗是通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行物理學(xué)習的一種學(xué)習方式。這種學(xué)習方式，不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材的現成結論，而是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦去獲得經(jīng)驗，逐步建構并發(fā)展自己的物理認知結構。
        一、運用實(shí)物模型深化物理概念
        物理知識來(lái)源于學(xué)生長(cháng)期對日常生活中科學(xué)現象的觀(guān)察和感知。物理概念是對現實(shí)生活物理規律、物理現象的概括和反映。許多物理概念在生活中都有顯性或隱性的現實(shí)模型，因此可以借助實(shí)物模型來(lái)理解和掌握相關(guān)知識。
        例如，在講授“磁場(chǎng)”內容時(shí)，引用了“磁感線(xiàn)”模型；在講授“微觀(guān)世界”內容時(shí)，運用了原子的核式結構模型。通過(guò)實(shí)物模型，使學(xué)生對磁場(chǎng)概念、原子內部結構有了深入理解，這樣不僅可以使學(xué)生掌握物理概念，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
        二、通過(guò)實(shí)驗操作體驗知識的形成過(guò)程
        在傳統物理課堂教學(xué)中，大多數教師都是將知識直接展示給學(xué)生，而忽略了介紹知識的來(lái)龍去脈，壓縮了學(xué)生對新知學(xué)習的思維過(guò)程，這對物理的學(xué)習是非常不利的，教師應將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識形成的過(guò)程上，讓學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)驗，從中發(fā)現物理規律和原理，這樣得出的結論才會(huì )理解深刻，容易牢記。
        例如，在探究“并聯(lián)電路中的電流規律”內容時(shí)，從學(xué)生已經(jīng)掌握的串、并聯(lián)電路規律知識入手，引導學(xué)生探究并聯(lián)電路中的電流規律，鼓勵、引導學(xué)生積極提問(wèn)，由教師歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，確定探究目標：并聯(lián)電路中干路電流與支路電流的關(guān)系，實(shí)驗中要測量哪些物理量，用什么儀器，怎樣測量，如何連接電路等通過(guò)學(xué)生自己完成，使學(xué)生真正做到動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生獨立完成發(fā)現知識的過(guò)程。
        三、通過(guò)實(shí)驗操作探究解題思路
        學(xué)生在解題時(shí)，經(jīng)常會(huì )因為找不到突破口而感到困惑，此時(shí)可以引導學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗來(lái)發(fā)現規律，從而獲得解題途徑。
        例如，在講授“壓強”內容時(shí)，學(xué)生對壓強的概念陌生，對受力面積大小與壓力效果之間的關(guān)系不清楚，要解決這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，弄清影響壓強的因素有哪些，從而獲得解決問(wèn)題的途徑。這樣，不僅讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，還使學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)探索的過(guò)程中感受到物理創(chuàng )造的樂(lè )趣，增強了學(xué)好物理的信心。       四、通過(guò)實(shí)驗操作培養學(xué)生的創(chuàng )造能力
        智力活動(dòng)是一個(gè)從外部物質(zhì)活動(dòng)向心理活動(dòng)轉化的過(guò)程。因此要培養學(xué)生思維的創(chuàng )造性，就應給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )和更大的思維空間，通過(guò)實(shí)驗操作來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
        例如，在探究“串聯(lián)電路中各處電流的關(guān)系”內容時(shí)，學(xué)生通過(guò)探究得出“串聯(lián)電路中電流處處相等”的結論，我并沒(méi)有終止探究活動(dòng)，而是引導學(xué)生提出新問(wèn)題：當改變串聯(lián)電路中某一個(gè)因素時(shí)，串聯(lián)電路中的電流還相等嗎？再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，使學(xué)生繼續探究，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
        五、通過(guò)實(shí)驗操作驗證和發(fā)現物理規律
        在課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)過(guò)程設計為模擬發(fā)現的過(guò)程，注重合情推理，從特殊到一般，從簡(jiǎn)單到復雜。
        例如，在探究“歐姆定律”內容時(shí)，分別用一節和兩節干電池供電，通過(guò)小燈泡的電流不同，由此學(xué)生得出“導體中的電流與導體兩端的電壓有關(guān)，電壓越大，導體中的電流就越大”的初步結論；如果電路中接入滑動(dòng)變阻器，移動(dòng)滑片時(shí)，小燈泡的亮度不同，說(shuō)明通過(guò)小燈泡的電流不同，其原因是滑動(dòng)變阻器改變了電路中的電阻，從而使學(xué)生得出“導體中的電流與導體的電阻有關(guān)，導體的電阻越大，導體中的電流就越小”的初步結論。通過(guò)操作觀(guān)察實(shí)驗現象和歸納實(shí)驗數據，將以上兩結論結合起來(lái)便得出了“歐姆定律”。
        總之，培養物理學(xué)科探究能力是新課程改革的靈魂，是開(kāi)展探究性科學(xué)實(shí)驗的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。智慧源于實(shí)踐，實(shí)踐是人們獲取知識的最佳途徑。教師一定要積極引導學(xué)生重視實(shí)驗，并切實(shí)加強物理實(shí)驗教學(xué)，這樣，學(xué)生從實(shí)驗中收獲的不僅是知識，更多的是學(xué)習興趣和學(xué)習能力的提高。

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