淺議如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

　　論文關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法　任務(wù)設計　基本原則　大學(xué)英語(yǔ)

　　論文摘 要:中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要問(wèn)題是語(yǔ)言能力較差，很難進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言應用及交流,這一問(wèn)題引起了很多英語(yǔ)教育學(xué)家及學(xué)者的熱烈討論,由此，任務(wù)型教學(xué)法被引入中國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中,任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)候主要是任務(wù)設置，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)習者自身的認知能力，調動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認識、應用目的語(yǔ)，最大限度地提高了學(xué)生使用英語(yǔ)的機會(huì )與頻率，體現了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法,本文旨在對于在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何使用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
　　
　　任務(wù)型教學(xué)法自20世紀80年代提出以來(lái),在西方國家得到廣泛的倡導和運用,近年來(lái)在我國,任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注,本文主要論述任務(wù)型教學(xué)法的概念及其在教學(xué)中運用的基本原則,以及筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)際做法,為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中恰當地使用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,以求進(jìn)一步提高共識,改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),提高教學(xué)效果提供參考。
　　
　　1 任務(wù)型教學(xué)法的定義
　　任務(wù)型教學(xué)是教師根據學(xué)習內容設計各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習，體驗用英語(yǔ)學(xué)習、學(xué)會(huì )用英語(yǔ)學(xué)習、學(xué)會(huì )用英語(yǔ)做事的過(guò)程,以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)是強調“做中學(xué)”(learning by doing)的一種語(yǔ)言教學(xué)方式，即把語(yǔ)言運用的基本原理轉化成為具有實(shí)踐意義的教學(xué)方式。
　　
　　2 任務(wù)型教學(xué)法的基本原則
　　(1)任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標為導向的語(yǔ)言交際活動(dòng);它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。
　　(2)任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng);它倡導體驗、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習方式,學(xué)生在參與教師或教材精心設計的任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)中認識語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，發(fā)現問(wèn)題，找出規律，歸納知識和感受成功。
　　(3)任務(wù)型教學(xué)將英語(yǔ)教學(xué)中常用的呈現—練習—運用(Presentation,Practice,Production)模式顛倒過(guò)來(lái)了,在常規的“ppp”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現為Production中的綜合運用式練習，用來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法結構、語(yǔ)言功能或詞匯,而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語(yǔ)言上，并對學(xué)生使用的語(yǔ)言進(jìn)行糾正和調整。
　　(4)任務(wù)型教學(xué)模式對教師的教學(xué)、教材的編寫(xiě)和學(xué)生的學(xué)習都具有挑戰性，它要求教師從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設計者、組織者和指導者;它要求教材的編寫(xiě)以話(huà)題為主，提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設計能引導學(xué)生完成語(yǔ)言目標的任務(wù)或活動(dòng);它要求學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。
　　
　　3 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言能力的具體方法
　　3.1 采用網(wǎng)絡(luò )型交互形式，設計課堂教學(xué)活動(dòng)
　　傳統的課堂教學(xué)活動(dòng)，往往采用師生間單向型直接交流形式，這種形式使很大一部學(xué)生沒(méi)有直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);而任務(wù)型教學(xué)模式采用的是網(wǎng)絡(luò )交互的形式，即教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間都相互交流、形成一個(gè)師生共同尋找解決問(wèn)題方法的朋友、伙伴關(guān)系,在這種課堂組織形式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習者，師生關(guān)系和諧，學(xué)生成了學(xué)習的主角，教師是導演、咨詢(xún)者和參與者。
　　3.2 設置各種交際場(chǎng)景，培養學(xué)生活學(xué)活用的能力
　　任務(wù)型教學(xué)模式應該設置多種任務(wù)類(lèi)型與交際場(chǎng)景，目的是為了讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言知識和內容，化解難點(diǎn);在語(yǔ)境中操練和運用語(yǔ)言，突出重點(diǎn);在語(yǔ)境中就某一話(huà)題進(jìn)行相互交流，從而減少和避免語(yǔ)際失誤，提高學(xué)生的理解能力及口頭表達得正確性和流利性，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習任務(wù)中來(lái)。
　　3.3 發(fā)掘創(chuàng )造性思維因素，充分拓展學(xué)生創(chuàng )造性思維空間
　　英語(yǔ)教材的許多語(yǔ)篇中蘊含著(zhù)豐富的創(chuàng )造性思維因素，積極發(fā)掘出這些因素，并創(chuàng )設相應的活動(dòng)可起到有效培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的目的,教師應鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師在課堂上可適當留給學(xué)生展開(kāi)創(chuàng )造性思維的空間。
　　亞里士多德曾說(shuō)過(guò):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！币驗橐蓡�(wèn)能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認識沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才有可能實(shí)現創(chuàng )新,教師在教學(xué)過(guò)程中要培養學(xué)生敢于問(wèn)問(wèn)題，努力消除學(xué)生懶得問(wèn)問(wèn)題，怕問(wèn)問(wèn)題的思想情緒，激發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的欲望，以問(wèn)問(wèn)題為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花和靈感，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現和提出新問(wèn)題，最終達到創(chuàng )新的目的,教師在教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生創(chuàng )設質(zhì)疑的環(huán)境和條件，鼓勵學(xué)生思維，多問(wèn)，標新立異，別出心裁，把“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的課堂轉變?yōu)槿貉蕴�，討論時(shí)的課堂，使學(xué)生在教師的指導、點(diǎn)撥下，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。
　　3.4 注重教學(xué)步驟中的每一個(gè)細節問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效
　　傳統教學(xué)多采用3P教學(xué)步驟，即（1） Presentation,教師成銜接個(gè)語(yǔ)言項目；（2） Practice,讓學(xué)生練習；（3）production,讓學(xué)生運用該語(yǔ)言項目進(jìn)行表達，而任務(wù)型教學(xué)中采用3T教學(xué)步驟，即Text—— reconstruction, Task—— based; Team work system.我們可以看出，在任務(wù)型教中，表達突出了，這樣就增加了活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習就加強了，但從另一個(gè)角度講，也使學(xué)生完成任務(wù)的難度加大了，針對這一點(diǎn)，教師應根據學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，實(shí)際難易適當的任務(wù),例如，在完成聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，教師要交給學(xué)生適當的閱讀方法，啟發(fā)學(xué)生從課文主旨，標題，段落大意，細節等方面進(jìn)行分析思考，以把握作者的寫(xiě)作意圖，從而對語(yǔ)篇有一個(gè)全面的理解。
　　
　　4 結語(yǔ)
　　通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的初步實(shí)驗驗證,任務(wù)型教學(xué)法在我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施是必要的,也是可行的,與傳統的教學(xué)法相比,任務(wù)型教學(xué)法更受到學(xué)生的歡迎,它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的學(xué)習策略,提高學(xué)生的交際技能,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和研究能力,以及全面提高學(xué)生英語(yǔ)的各項技能都是很有效果的。
　　任務(wù)型教學(xué)對我國來(lái)說(shuō),還是一種新的教學(xué)模式,要把它移植好,使其適合我國的“水土”,還要做許多的努力和嘗試,我們要注意新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗的反饋,不斷探索大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)規律,發(fā)展和完善新的教學(xué)模式,進(jìn)一步搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
　　
　　參考文獻
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