談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)理性光芒的閃耀、鮮明時(shí)代感的折射

        在人類(lèi)邁入21世紀的今天，經(jīng)濟日趨全球化，技術(shù)創(chuàng )新的步伐不斷加快，開(kāi)放和交流已經(jīng)成為世界發(fā)展的兩大主題，人們每時(shí)每刻都能夠感受到所處的這個(gè)時(shí)代的日新月異。人們的社會(huì )屬性也越來(lái)越突顯，人們開(kāi)始倡導合作、倡導發(fā)展。高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)，我們更應適應時(shí)代的需求，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的生命質(zhì)量的提升，讓英語(yǔ)教學(xué)閃耀著(zhù)理性的光芒，折射出鮮明的時(shí)代感。如何沿著(zhù)新一輪基礎教育英語(yǔ)教學(xué)課程改革的方向，使凝結著(zhù)現代英語(yǔ)教育教學(xué)研究最新成果的《標準》在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分地實(shí)施，這給我們每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)第一線(xiàn)的老師都提出了一個(gè)新的課題。尤其是我們高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，在機遇大于挑戰的前提下，創(chuàng )造一切條件應對挑戰，才能使得教育教學(xué)工作閃耀著(zhù)理性的光芒，折射出鮮明的時(shí)代感。
        一、開(kāi)放教學(xué)為英語(yǔ)課堂注入生命活力
        開(kāi)放是相對于封閉而言的，傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)受傳統的高考指揮棒的指揮，一般多以教師為中心，以書(shū)本為中心，以考試為中心，過(guò)分追求分數。自從江蘇省高考模式改變后，傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)受到了一定的沖擊，我們意識到只有加強英語(yǔ)課和學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系，注意開(kāi)放式教學(xué)的研究和實(shí)施，才能使得我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)限的生機和活力。要想搞好我們的開(kāi)放教學(xué)，我們教師的思想首先就得開(kāi)放。對我們教師而言，思想開(kāi)放也是提升自我、超越自我的前提條件。一個(gè)人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個(gè)具有創(chuàng )造力、向前看的人，一個(gè)進(jìn)步并且富有新思想的人。其次是我們教師的施教行為也得開(kāi)放。這里行為開(kāi)放指的是我們不能再以傳道授業(yè)解惑作為自己神圣的天職，不能再以自己的講解去代替學(xué)生的思維，不能再以自己的認知結果去代替學(xué)生的認知結果，必須從知識的傳授者轉向學(xué)生學(xué)習發(fā)展的促進(jìn)者。再次是學(xué)習資源的開(kāi)放。
高中階段的英語(yǔ)教學(xué)在一定意義上應當有別于小學(xué)、初中的英語(yǔ)教學(xué)，他們在英語(yǔ)學(xué)習中已有一定的基礎，我們必須多讓我們的學(xué)生泡在英語(yǔ)語(yǔ)言的海洋里去學(xué)習英語(yǔ)，讓我們從諸多的活動(dòng)中去增強心理的陶冶。
        二、適應能力傾向，讓學(xué)生在不同的學(xué)習機會(huì )中充滿(mǎn)活力
        多維智力理論認為：每個(gè)人不是僅擁有一兩種能力，而是擁有八種能力，即語(yǔ)言能力、人際交往能力、個(gè)人自省能力、邏輯數學(xué)能力、視覺(jué)空間能力、音樂(lè )能力、肢體運動(dòng)能力、自然認知智能等。根據多維智力理論，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)必須以多維度的發(fā)展眼光去看待我們的學(xué)生。我們的學(xué)生無(wú)論從一個(gè)群體還是一個(gè)個(gè)個(gè)體看，其智力的多樣性、整體性、開(kāi)放性和差異性都是不可避免地存在著(zhù)的，它是不以我們教師的意志而轉移的。要讓我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，我們還必須適應學(xué)生的智力傾向，給學(xué)生以不同的學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生在不同的學(xué)習機會(huì )中施展自己的本領(lǐng)，發(fā)揮屬于自己的個(gè)性特長(cháng)。如在高中英語(yǔ)復習階段中，我們可以運用多維智力理論中關(guān)于邏輯——數學(xué)能力的相關(guān)研究，去讓我們的學(xué)生主動(dòng)地對高中階段的英語(yǔ)學(xué)習內容進(jìn)行邏輯分析，歸納并分類(lèi)整理，起到一定的觸類(lèi)旁通、舉一反三的良好效果。與此同時(shí)我們還必須充分地看到，我們的英語(yǔ)教學(xué)不能只停留在書(shū)本上，學(xué)習英語(yǔ)的目的是為了交流，而英語(yǔ)學(xué)習中的交流又要求我們的學(xué)生在交流中要很好地理解別人和與人交往。這種能力需要的是善于察覺(jué)他人的情緒、情感，體會(huì )他人的感覺(jué)感受，所以我們就必須努力去尋求超越于書(shū)本的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的交際能力的培養。我們可以依據多維智力理論采取多維模式的教學(xué)方法培養學(xué)生的視覺(jué)空間能力、運用音樂(lè )感知能力、肢體運動(dòng)能力等，讓我們的學(xué)生自己去選擇，讓學(xué)生把知識、技能、概念運用于生活之中，使得英語(yǔ)學(xué)習促進(jìn)學(xué)生多維智力的開(kāi)發(fā)。        三、善意而又激勵性地評價(jià)，拓展學(xué)生精神發(fā)展領(lǐng)域
        進(jìn)入高中階段的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段通過(guò)中考考取上來(lái)的，他們已非同于小學(xué)、初中入學(xué)階段的學(xué)生了。他們有沾沾自喜的一面，他們成功地進(jìn)入了高中大門(mén)，得以繼續深造；也有不少學(xué)生具有精神不能為之一振的一面，因為他們十分清楚學(xué)科成績(jì)的底細，有不少學(xué)生在進(jìn)入高中階段的同學(xué)中其英語(yǔ)成績(jì)呈墊底或處于中等偏下的落后狀態(tài)，應當說(shuō)這部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中精神狀態(tài)是不良的。如果我們不去關(guān)注這部分學(xué)生的發(fā)展，只去關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習中的精英，那么我們的英語(yǔ)教學(xué)則不可能呈現出理性光芒的閃耀、鮮明時(shí)代感折射的喜人局面。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“培養全面發(fā)展的個(gè)性的全部技巧在于教師確實(shí)關(guān)乎在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至在最平庸的、在智力發(fā)展最困難的學(xué)生面前，為他打開(kāi)精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫(xiě)的‘我’的存在”。讓學(xué)生宣告大寫(xiě)的“我”的存在，這對優(yōu)秀學(xué)生沒(méi)有任何問(wèn)題可言，而對一些后進(jìn)生、學(xué)習困難生就顯得尤為重要啦！作為英語(yǔ)老師，剛接手一個(gè)新教學(xué)班級時(shí)，首先與后進(jìn)生進(jìn)行面對面心悅誠服的交流是成功打開(kāi)這些學(xué)生精神領(lǐng)域的第一步。要讓他們想到新接觸的英語(yǔ)老師不會(huì )讓其在英語(yǔ)學(xué)習中感到十分的難堪。而在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現平庸學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要這些學(xué)生在思想上有了細微創(chuàng )見(jiàn)，在策略上有了絲毫的創(chuàng )新，在學(xué)習上有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們都要給學(xué)生以良好的情感體驗，即給予客觀(guān)性而非夸張性、誠懇性而非看似幽默實(shí)則諷刺性的激勵性的評價(jià)。這需要我們教師以充沛的精神、滿(mǎn)腔的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生熾熱的學(xué)習熱情，進(jìn)而產(chǎn)生精神振奮的心理共鳴。在平時(shí)的月考等測試中，我們還要去客觀(guān)地與學(xué)生分析試卷中存在的問(wèn)題，誠懇地提醒學(xué)生在今后學(xué)習中的注意點(diǎn)，不要用分數將學(xué)生一棍子打死，尤其注意通過(guò)學(xué)生發(fā)展自己在測試中的點(diǎn)滴進(jìn)步去增強自己的學(xué)習信心，高效挖掘自身的潛能，提升智慧。

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