試析高職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習策略調查及對策研究
論文摘要：通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談與課堂觀(guān)察等形式，對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習策略進(jìn)行深入的調查與分析，了解到高職生在認知策略、情感策略及交際策略方面所存在的一些問(wèn)題。本文結合多年的高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，提出了解決這些問(wèn)題的對策和方法。
論文關(guān)鍵詞：高職生；英語(yǔ)口語(yǔ)；學(xué)習策略；對策
隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入和我國加入WTO，社會(huì )將會(huì )給高職畢業(yè)生提供更多的涉外活動(dòng)機會(huì )，特別是涉外就業(yè)機會(huì )。2002年，國家教育部高教司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出：要“以培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力為目標，突出教學(xué)內容的實(shí)用性和針對性”，并強調高職英語(yǔ)教學(xué)應遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，重點(diǎn)加強聽(tīng)說(shuō)能力的培養。學(xué)生只有具備了較強的英語(yǔ)應用能力，才有可能在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)謀得一席之地。但是，從市場(chǎng)反饋的信息來(lái)看，高職生的口語(yǔ)能力并不盡如人意，費時(shí)低效、“啞巴英語(yǔ)”的現象相當嚴重。制約英語(yǔ)口語(yǔ)表達的因素很多，諸如學(xué)習環(huán)境、年齡、性別、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、情感因素以及學(xué)習策略等等，而學(xué)習策略是一個(gè)十分重要的因素。教育界和心理學(xué)界普遍認識到，每一個(gè)學(xué)生都應該成為新型教育模式下獨立、自主、有效的積極學(xué)習者，而不是傳統“填鴨式”教學(xué)模式下被動(dòng)盲從、缺乏創(chuàng )見(jiàn)的消極接受者。因此，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習策略的選擇和使用與否直接影響到英語(yǔ)學(xué)習的效果。對高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習策略情況進(jìn)行一次深入的調查分析，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，發(fā)現問(wèn)題，以期找到有效的教學(xué)對策，也可為提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力提供參考。
理論綜述
第二語(yǔ)言學(xué)習策略的研究是近20年來(lái)興起的熱門(mén)研究課題。1974～1975年，Naiman等人進(jìn)行了大規模的語(yǔ)言學(xué)習策略研究。進(jìn)入20世紀80年代后，O’Malley和Chamot等人的研究以認知學(xué)習理論為指導，以信息加工過(guò)程理論為研究基礎，在研究信息理解、處理、儲存等過(guò)程的基礎上，提出了一整套理論化的語(yǔ)言學(xué)習策略。Oxford于1990年出版的專(zhuān)著(zhù)《Language Learning Strategies》和《What Every Teacher Should Know》為語(yǔ)言學(xué)習策略的研究做出了重大貢獻，是建立在語(yǔ)言學(xué)習策略調查問(wèn)卷（Strategy Inventory for Language Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)SILL）基礎上的一種很有實(shí)用價(jià)值的語(yǔ)言學(xué)習策略使用情況的診斷工具，被后來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習策略研究者廣泛采用。1998年，Cohen出版的語(yǔ)言學(xué)習策略的重要專(zhuān)著(zhù)《學(xué)習和運用第二語(yǔ)言的策略》（Strategies in Learning and Using a Second Language）為“以策略為基礎的外語(yǔ)教學(xué)”奠定了基礎。西方學(xué)者提出策略能力是口語(yǔ)表達和交際能力的重要組成部分：“要實(shí)現得體有效的交際，學(xué)生必須具備很強的策略能力�！�
我國外語(yǔ)界也對學(xué)習策略進(jìn)行了較為深入的調查和研究，王初明、亓魯霞在1992年運用內省法和追思法對學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)策略進(jìn)行了研究，文秋芳在1995年運用面談采訪(fǎng)、學(xué)習日記等手段針對學(xué)習成功者和學(xué)習不成功者在運用學(xué)習策略上的差異進(jìn)行了對比研究。雖然我國對英語(yǔ)學(xué)習策略的研究已有20年的歷史，學(xué)者們在國內外重要的刊物上也發(fā)表了大量的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習策略的文章，但是，很少有研究者涉足高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習策略教學(xué)的研究。
調查研究過(guò)程
調查形式 筆者的調查采用了問(wèn)卷、訪(fǎng)談的形式。問(wèn)卷根據筆者多年來(lái)在教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題，結合《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程基本要求》的具體內容綜合設計而成，采用的題型為單項選擇題，每題給出5個(gè)選項，要求學(xué)生按照自己真實(shí)的情況在提供的各個(gè)選項中選擇一個(gè)最適合的答案。
問(wèn)卷調查對象 于2009年9月對不同專(zhuān)業(yè)的2009級183名學(xué)生生作了一次關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習策略的問(wèn)卷調查。
調查過(guò)程 為了能反映學(xué)生的真實(shí)想法，問(wèn)卷采用不記名的方式，并讓學(xué)生事先了解本調查的目的�；厥照{查問(wèn)卷183份，全部有效。
問(wèn)卷結果分析 有28%的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是因為對其感興趣，只有20%的學(xué)生有課前預習的習慣，5%的學(xué)生在課外進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)交際，80%的學(xué)生有運用英語(yǔ)進(jìn)行交流的愿望。從學(xué)生訪(fǎng)談與英語(yǔ)交流中發(fā)現，僅有30%左右的學(xué)生能夠運用英語(yǔ)進(jìn)行一定的交流，能夠圍繞熟悉的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的對話(huà)，2%的學(xué)生能較熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
1.認知策略存在的問(wèn)題：語(yǔ)言基礎差，課前預習和準備缺乏，自主性學(xué)習不足。大多數學(xué)生英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，學(xué)習習慣不佳，絕大部分學(xué)生接受英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練極少、詞匯量少、閱讀能力差，近30%的學(xué)生發(fā)音不準，語(yǔ)音語(yǔ)調不正確，讀不出句子，讀不出課文。絕大多數學(xué)生只會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語(yǔ)，如簡(jiǎn)單的打招呼、問(wèn)路、自我介紹等，更談不上用英語(yǔ)進(jìn)行交流。英語(yǔ)詞匯量過(guò)少、語(yǔ)法基礎薄弱嚴重影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談及觀(guān)察，筆者發(fā)現大部分學(xué)生都沒(méi)有課前預習的習慣，沒(méi)有充分的準備，有些口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節就無(wú)法進(jìn)行。
2.情感策略存在的問(wèn)題：缺乏學(xué)習動(dòng)機和興趣，存在自卑、害羞和焦慮心理。72%的學(xué)生認為學(xué)好英語(yǔ)就是在課堂上聽(tīng)老師講課，課后完成作業(yè)和練習。在問(wèn)到“學(xué)習英語(yǔ)的目的與動(dòng)機”時(shí)，只有20%的學(xué)生選擇了“興趣”，其余多數學(xué)生選擇了“考試”和“就業(yè)”。在問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談中，對于課堂上不開(kāi)口的原因，近一半學(xué)生的回答是因為害怕說(shuō)錯，或害怕老師批評和同學(xué)嘲笑，缺乏足夠的自信心。另外，還有一些學(xué)生認為口語(yǔ)不重要，以后又不出國，不會(huì )和國外人打交道，只要能通過(guò)考試順利畢業(yè)就可以了。通過(guò)課堂教學(xué)觀(guān)察發(fā)現，在進(jìn)行分組討論時(shí)，學(xué)生很難順利完成所分配的任務(wù)，有些學(xué)生很少甚至不參與小組活動(dòng)。經(jīng)分析，這種現象發(fā)生的主要原因是性格差異，有些性格內向、膽量小的學(xué)生不敢與同學(xué)交流，語(yǔ)言基礎差導致學(xué)生存在自卑心理，也是不敢與同學(xué)交流的原因之一。
3.交際策略存在的問(wèn)題：課內缺乏足夠的語(yǔ)境，課外缺乏真實(shí)的交流。由于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然采用大班教學(xué)的方式，加上課時(shí)較少，客觀(guān)上造成了語(yǔ)言運用時(shí)間的不足，再加上教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂中不能為學(xué)生提供更多的交際的機會(huì )，使學(xué)生長(cháng)期得不到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的指導，沒(méi)有環(huán)境和氛圍，逐漸地學(xué)生就從沒(méi)有能力說(shuō)英語(yǔ)，到?jīng)]有興趣說(shuō)英語(yǔ)，從而導致“說(shuō)不出，不敢說(shuō)”的現象。通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談了解到，大多數學(xué)生只滿(mǎn)足于課堂上所學(xué)知識，很少在課后對英語(yǔ)下工夫，即使下工夫也是為了通過(guò)考試，更談不到利用各種渠道拓寬知識面，進(jìn)行口語(yǔ)交際�？从⑽碾娪耙膊粫�(huì )注意英文表達，而只是對其情節感興趣。學(xué)生不愿意把時(shí)間花在與他人進(jìn)行對話(huà)交流，以便獲得語(yǔ)言交際能力。
建議與對策
高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習具有明確的要求，采用的是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識與應用技能、學(xué)習策略和跨文化交際為主要內容，以外語(yǔ)教育理論為指導，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系。上述調查結果分析表明，要提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，首先，要從基礎入手，消除學(xué)生的憂(yōu)慮，調動(dòng)學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)習興趣。其次，教師要根據學(xué)生的具體情況靈活運用教學(xué)方法，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的習得環(huán)境和實(shí)踐機會(huì )，為終身學(xué)習奠定良好基礎。
認知策略教學(xué) 認知策略是學(xué)習策略的核心組成部分，是學(xué)習者為了完成具體學(xué)習任務(wù)而采取的步驟和方法。課堂教學(xué)應盡可能地為學(xué)生提供他們樂(lè )于參與的豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里有更多的口語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )。認知策略的形成和發(fā)展，關(guān)鍵是學(xué)生自己能夠對知識和技能進(jìn)行內化，把所學(xué)的知識變成自己的知識，這種內化只有通過(guò)學(xué)生自己的體驗，才能得以實(shí)現。
1.加強基礎知識教學(xué)。在教學(xué)中，教師應特別注意夯實(shí)學(xué)生的基礎知識。首先，要強化正音訓練。在新生進(jìn)校的第一周課要安排英語(yǔ)音標的學(xué)習，通過(guò)分類(lèi)對比、拼讀練習、模仿訓練，糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調。其次，要擴大學(xué)生的詞匯量�？赏ㄟ^(guò)有意識地教授學(xué)生一些關(guān)于構詞法的知識，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構成等，鼓勵學(xué)生將單詞放在語(yǔ)篇中記憶，注意相同單詞在不同語(yǔ)篇中可能出現的不同含義，盡量讓學(xué)生用詞造句。再次，要強化學(xué)生的語(yǔ)法知識�？蓪W(xué)生進(jìn)行系統的語(yǔ)法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解，要求學(xué)生用自己的話(huà)對句子進(jìn)行解釋。注重句型講解和口頭反復操練，從單詞造句開(kāi)始，再由短句到長(cháng)句，由簡(jiǎn)單句到復合句，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用。要求學(xué)生每天抽出15～20分鐘時(shí)間大聲朗讀所學(xué)的課文，通過(guò)在課堂上讓學(xué)生讀課文或表演對話(huà)等方式加強學(xué)生的朗讀訓練，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力。每堂課后，應根據學(xué)生的不同程度，提出不同的背誦要求。
2.幫助學(xué)生做好課前準備。學(xué)生的課前準備對英語(yǔ)交際的正常開(kāi)展非常重要，如熟悉課文內容、聽(tīng)磁帶、查字典、查找資料、準備報告內容等。只有將這個(gè)環(huán)節真正落到實(shí)處，后面的口語(yǔ)操練才能順利開(kāi)展。因此，在每次上課前都應分配給學(xué)生一些任務(wù)并提出要求，積極引導學(xué)生自學(xué)課文中的生字與新詞，對一些帶有典故的詞語(yǔ)還要弄清詞語(yǔ)的出處、原義及引申義，養成勤動(dòng)手、勤查詞典的良好習慣。要引導學(xué)生養成主動(dòng)聽(tīng)、讀、查閱與課文話(huà)題有關(guān)的信息的習慣，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上了解作者和寫(xiě)作背景，這樣在課堂教學(xué)中學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，而且會(huì )更有信心。
情感策略教學(xué) 情感策略用于調控情感、動(dòng)機和態(tài)度，如降低焦慮和自我激勵的策略。學(xué)習者的情感狀態(tài)是影響學(xué)習成敗的一個(gè)重要因素。情感因素包括動(dòng)機、態(tài)度、焦慮、自信心、個(gè)性等等，其中，焦慮是學(xué)習中最大的障礙，如考試失敗，對與人交流抱有恐懼感，擔心他人對自己做出負面評價(jià)等，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，給學(xué)習帶來(lái)負面影響。因此，教師在教學(xué)中要善于引導學(xué)生使用情感策略調控自己的情緒，以保持較強的學(xué)習動(dòng)機。首先，教師可以在課堂上巧妙設計，結合教學(xué)內容的多種形式，如值日報告、對話(huà)、游戲、表演、辯論等課堂活動(dòng)活躍課堂氣氛。其次，要讓學(xué)生意識到英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，貴在堅持，只有堅持才能成功。再次，要創(chuàng )造和諧寬松、互相幫助、合作交流的學(xué)習氛圍，以提高學(xué)習效率。一方面，教師要從多種角度出發(fā)，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習心理狀態(tài)，用情感策略控制或調節自己的情緒。課外應鼓勵學(xué)生尋求一切機會(huì )與外國人進(jìn)行英語(yǔ)交際，在真實(shí)的生活情境中積極地學(xué)習和運用英語(yǔ)。另一方面，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國家的文化、風(fēng)俗習慣、教育、科技等相關(guān)知識，根據課文內容指導學(xué)生通過(guò)看電影、看錄像、閱讀有關(guān)書(shū)刊雜志等途徑，了解英美國家的方方面面，這樣既能提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，又能提高學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣和信心。
交際策略教學(xué) 交際策略是學(xué)習者運用英語(yǔ)保證交際渠道的暢通，保證信息的傳遞，或在交際遇到困難時(shí)設法維持交際而采取的各種策略。如善于利用各種機會(huì )進(jìn)行真實(shí)交際，在交際中善于克服語(yǔ)言障礙維持交際，在課內外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與同學(xué)交流與溝通等。英語(yǔ)教學(xué)必須是知識與能力相結合的教學(xué)，語(yǔ)言能力是交際能力的一部分，交際能力是語(yǔ)言能力的最終發(fā)展，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言能力，交際能力就成了無(wú)本之木。
1.在課內結合教材創(chuàng )造語(yǔ)境�？谡Z(yǔ)交際能力的培養應貫穿于精讀、泛讀、聽(tīng)力課等教學(xué)之中，并且可以與各種教學(xué)法相結合，如任務(wù)教學(xué)法、交際法等，配以不同的形式，如模仿、daily report、role play、game等，給學(xué)生創(chuàng )造口語(yǔ)交流的機會(huì )。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師應發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從易到難、循序漸進(jìn)地引導學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展，增強學(xué)生的交際能力。教師在講解的過(guò)程中，應做到精講多練，把更多的機會(huì )讓給學(xué)生進(jìn)行練習。
2.運用多種方法進(jìn)行口語(yǔ)操練。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應根據不同班級、不同學(xué)生的特點(diǎn)，運用不同的方法組織口語(yǔ)練習。除了使用原有的問(wèn)答法、句型操練、英譯漢、漢譯英、對話(huà)等傳統的口語(yǔ)教學(xué)方法外，還應使用一些較新的互動(dòng)性更強的口語(yǔ)訓練�？谡Z(yǔ)的話(huà)題也應選擇與學(xué)生生活貼近的內容，使學(xué)生在進(jìn)行交際時(shí)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。在小組報告等交流環(huán)節，可采用輪流制，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )，這樣學(xué)生的口語(yǔ)能力可從中得到鍛煉。
3.利用多媒體教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。要積極構建英語(yǔ)教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，改善課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境氛圍。筆者在介紹背景知識時(shí)，有時(shí)讓學(xué)生看圖片、看電影剪輯，讓學(xué)生對其有一個(gè)直觀(guān)和清楚的了解；有時(shí)給學(xué)生看短片，然后要求學(xué)生對其進(jìn)行模仿、討論和評價(jià)，以增進(jìn)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)力，口語(yǔ)表達能力也能得到加強。
4.課外抓住時(shí)機進(jìn)行真實(shí)交流。僅靠課堂和教材中有限的語(yǔ)言輸入遠遠不足以使學(xué)生真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生必須學(xué)會(huì )在課外接受更多的語(yǔ)言輸入，尋找更多使用語(yǔ)言的機會(huì )。教師要設法將課堂教學(xué)自然延伸到課外，對課后安排進(jìn)行充分合理的設計，結合筆頭作業(yè)，定時(shí)留出朗讀、口頭復述及討論的題目，啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言加以表述，加深對語(yǔ)篇內容的理解及掌握的程度。要讓學(xué)生多接觸真實(shí)情境，多走出教室，親臨其境，深刻體會(huì )英語(yǔ)在運用中的語(yǔ)言的特點(diǎn)，實(shí)現真正意義上的交際語(yǔ)言學(xué)習。
筆者通過(guò)對高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習策略進(jìn)行調查與分析，獲得了一些有用的數據；通過(guò)采取英語(yǔ)口語(yǔ)策略教學(xué)與訓練，在一定程度上提高了學(xué)生的口頭表達能力。筆者的調查雖然有一定的局限性，但對于動(dòng)態(tài)地了解高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習方式，調整英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，幫助高職學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，仍有一定的參考價(jià)值。
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