談“言”-關(guān)于課堂教學(xué)語(yǔ)言的反思

        筆者每學(xué)期聽(tīng)評課不下于30節次，每次聽(tīng)評課感受不一樣。每次聽(tīng)不同教師授課都是一種享受。在課后評價(jià)時(shí)，我發(fā)現大家評價(jià)傾向于教學(xué)內容、思路安排和創(chuàng )新設計，對教師基本功之一的語(yǔ)言素質(zhì)評價(jià)很少。僅限于是否采用了普通話(huà)教學(xué)、聲音是否高低，表達是否準確等；而對真正能體現教師教學(xué)機智和風(fēng)格的語(yǔ)言素質(zhì)缺乏正確認識和深度思考。反觀(guān)時(shí)下一些公開(kāi)課、比賽課，教師為追求一種熱鬧氣氛，學(xué)生自主探討熱火朝天，充斥整個(gè)課堂，教師成了和事佬；多媒體聲、電、光、像沖擊學(xué)生視聽(tīng)，淹沒(méi)了聲情并茂的教師示范讀、師生對話(huà)、生生對話(huà)……課堂成了學(xué)生的“自由論壇”�！罢f(shuō)學(xué)逗唱”的情景沒(méi)有了，教師異化成了“捧哏”的角色。
由于教師備教時(shí)沒(méi)有對課堂教學(xué)語(yǔ)言引起足夠重視，事先也沒(méi)有預設好，因此，課堂教學(xué)往往出現一些不協(xié)調之音。教師對課堂教學(xué)語(yǔ)言的認識常存在的主要誤區有。
        1.寫(xiě)好教案就一定能上好課，忽視教學(xué)情景語(yǔ)預設
        有教師認為。我深挖教材，諳熟教法，也編寫(xiě)了文從字順、思路清晰的教案，上好課應該不成問(wèn)題了吧。殊不知，一到課堂上，課堂教學(xué)情景變幻莫測，原來(lái)既定好的思路被破壞，原來(lái)設計好的“問(wèn)題”程序、“知識分布層次”全給攪亂了。針對課堂上出現的種種意外，事先沒(méi)有充分的預設準備，沒(méi)有處理好教學(xué)情景語(yǔ)言的銜接與轉化。結果，經(jīng)驗不足的年青教師只好繞著(zhù)彎子向教案靠攏，甚至照本宣科；
        或順勢放縱開(kāi)去，教學(xué)內容和目標均未能有效達成。若一節課“起承轉合”的語(yǔ)言技術(shù)沒(méi)有處理好，教師授課東拉西扯，思路不清，學(xué)生不知所云，自然教學(xué)有效性就差。
        【反思】寫(xiě)好教案。固然是上好課的前提。但教案是靜態(tài)的教學(xué)語(yǔ)言表達方式，課堂教學(xué)則是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此，教師在處理教案特別是集體教案時(shí)，一定要聯(lián)系自己的教學(xué)特點(diǎn)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教案邊角處設計好教學(xué)的程序化語(yǔ)言，如各環(huán)節的小標題、簡(jiǎn)單的過(guò)渡語(yǔ)，有必要時(shí)要把教學(xué)思路設計成圖表式的，至少也要在頭腦中有一個(gè)通盤(pán)考慮。備課時(shí)，忽視教學(xué)語(yǔ)言的設計，忽視課章教學(xué)意外情景的預設，那么在課上就會(huì )出現語(yǔ)言表達不流暢、教學(xué)思路不清甚至失語(yǔ)現象。 

        2.注重開(kāi)頭與結束語(yǔ)設計；忽視教學(xué)主體過(guò)程用語(yǔ)安排
        良好的開(kāi)頭是成功的一半，精彩的結尾自然是余音裊裊，耐人尋味。一節課過(guò)分注重開(kāi)場(chǎng)白和課堂小結語(yǔ)設計，而教學(xué)主體過(guò)程中的程式語(yǔ)言沒(méi)有安排好，那么學(xué)的重難點(diǎn)就很難突破，也很難激發(fā)學(xué)生的求知欲與參與情感。       【反思】在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要預設好師生互動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言表達，比如怎樣提問(wèn)，問(wèn)題又怎樣表達；學(xué)生又會(huì )怎樣提出問(wèn)題，教師又會(huì )怎樣評價(jià)學(xué)生的答問(wèn)；教學(xué)中重難點(diǎn)的知識和概念怎樣闡述。方法規律又以什么方式傳遞給學(xué)生，等等。教師都要預先思考好，并有重點(diǎn)地記錄在教案上�？傊�，教學(xué)語(yǔ)言的繁簡(jiǎn)、主次、表達方式都要設計處理好。不需講的，寧缺勿言；可以講的，抓主要點(diǎn)；必須講的，就重點(diǎn)講清楚，講得有深度。教學(xué)主體過(guò)程一定要呈現出教師的機智與藝術(shù)性，不能讓學(xué)生的主體性完全取代教師的主導作用。當然，教師也不能在關(guān)鍵處一味求新、求幽默，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標的達成。喧賓奪主，本未倒置，都直接造成教學(xué)的失敗。   
        3.教學(xué)語(yǔ)言處理時(shí)機很隨意，尤其是在做練習時(shí)表現明顯
        課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，又是情景化的。教師的教學(xué)語(yǔ)言很容易受周邊情景和自己情緒的影響。當一些意外情況(如學(xué)生講話(huà)、玩手機、學(xué)生與教師頂撞等)發(fā)生時(shí)。教師情緒表現很激動(dòng)，語(yǔ)言表達就顯得十分隨意，甚至不注意身份和場(chǎng)合，亂發(fā)一通脾氣。又如對學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言。教師有時(shí)就一個(gè)“好”字了之。有時(shí)干脆不作評價(jià)，有時(shí)又把學(xué)生挖苦一番……不注意保護學(xué)生的創(chuàng )新思維，直接傷害了學(xué)生的自尊心、學(xué)習積極性，久而久之。學(xué)生就會(huì )對這門(mén)學(xué)科失去信心。近些年來(lái)，學(xué)生普遍反感的教學(xué)問(wèn)題是教師上課語(yǔ)言哆嗦。老師剛布置好作業(yè)，學(xué)生練習進(jìn)行中。老師又冷不防地插入一些言語(yǔ)，這要求，那注意，打斷了學(xué)生的思維過(guò)程。
        【反思】課堂教學(xué)語(yǔ)言運用不能信口開(kāi)河。既要注意用語(yǔ)的規范性、準確性，又要注意場(chǎng)合和對象。針對上述三類(lèi)情況，老師要三思而后“言”。在處理意外情況時(shí)，要顯得機智些：或用眼神暗示法�；蛲ｎD提醒法，或幽默化解法……總之言語(yǔ)不能過(guò)激，要極力維護學(xué)生和自己的尊嚴，又能給對方一個(gè)臺階下。在對學(xué)生的問(wèn)答評價(jià)時(shí)。老師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，以正面激勵、引導為主，努力挖掘學(xué)生回答中的亮點(diǎn)。即使學(xué)生回答錯誤，也要幫助學(xué)生分析思維的陷阱所在。絕不能一棒子打死。有必要時(shí)。老師還要能完整地復述學(xué)生回答的內容，讓全體學(xué)生都來(lái)參與評品。對學(xué)生評價(jià)要注重動(dòng)態(tài)過(guò)程的評價(jià)，少些“是非”“好壞”的定性評價(jià)。最后。老師要注意教學(xué)語(yǔ)言運用的純潔性。盡量避免重復語(yǔ)言，少些哆嗦，少些“啊”“呀”“么子”雜音和嚴重的方言。 

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