論小學(xué)教導主任的“四導”及其強化方案
摘 要：學(xué)校教導處是學(xué)校職能組織的一個(gè)重要組成部分，是主管學(xué)校教學(xué)工作的中樞。作為教導主任，則擔負著(zhù)“四導”職能，分別是對教學(xué)理論的“指導”職能、對教學(xué)研究的“引導”職能、對教學(xué)行為的“督導”職能、對青年教師的“輔導”職能。在本文中，筆者將就小學(xué)教學(xué)主任的“四導”職能展開(kāi)討論，與大家一同探討“四導”職能的強化方案，從而促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作及其師資隊伍有序、規范而高效地發(fā)展。關(guān)鍵詞：“四導”職能 教導處 小學(xué)教導主任 方案
對于任何一所中小學(xué)來(lái)說(shuō)，它的中心工作都應該是教學(xué)。教導處是學(xué)校組織中重要的職能部門(mén)，是主管學(xué)校教學(xué)工作的中樞。教學(xué)工作的組織和開(kāi)展都是由教導主任來(lái)主持的，所以學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行的情況如何與教導主任所做的工作是有極大關(guān)系的。在筆者看來(lái)，教導處的工作主要是履行“四導”職能。所謂“教導”，應該是“教”與“導”的結合，作用是并立的，缺了一樣都不能構成“教導”。對學(xué)校來(lái)說(shuō)，是需要做好教學(xué)的工作，但是要想有高效的“教”，那么科學(xué)合理的“導”則是必須的。對于小學(xué)教導主任來(lái)說(shuō)，除了要抓好平時(shí)的“教務(wù)”工作，還應該認真履行好“四導”的基本職能。
一、對教學(xué)理論的“指導”職能
教學(xué)質(zhì)量的高低與教師水平的高低是直接相關(guān)的，只有當教師具備豐富的教學(xué)理論儲備時(shí)，才能在教學(xué)的過(guò)程中游刃有余，將知識傳授給學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，對教師教學(xué)理論儲備的要求也越來(lái)越高。一些前瞻性的教學(xué)理論，教師需要快速地學(xué)習并且運用到日常的教學(xué)活動(dòng)中。那么，在這個(gè)過(guò)程中，就需要教導主任通過(guò)合理的組織來(lái)對教師進(jìn)行有針對性的理論指導，讓教師的教育思想能及時(shí)更新、教學(xué)觀(guān)念能及時(shí)改變、教學(xué)方法能及時(shí)改革，教師都是用的最新、最科學(xué)的方法來(lái)開(kāi)展日常的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。教導主任要指導教師的理論學(xué)習，提高教師的理論素養，可以從兩個(gè)方面來(lái)做：一方面，在每學(xué)期或者是每個(gè)學(xué)年初，教導處都要根據學(xué)校的實(shí)際情況以及教師的理論儲備情況，來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)理論培訓計劃，針對每個(gè)教師都提出具體的學(xué)習要求；另一方面，教導主任要主動(dòng)地組織和安排一些有針對性的活動(dòng)讓教師去參加，使他們可以學(xué)有所獲。
二、對教學(xué)研究的“引導”職能
作為教導主任來(lái)說(shuō)，要帶頭組織開(kāi)展教務(wù)處的工作，而引導教學(xué)研究，是教務(wù)處的又一重要工作職能。
教導處在每學(xué)期初都要制定教學(xué)研究總體計劃，具體來(lái)說(shuō)，可以從三個(gè)層面來(lái)組織實(shí)施：第一，教導處要成為聯(lián)系全校性綜合教研活動(dòng)的中樞。比如說(shuō)，當有新教師調進(jìn)來(lái)時(shí)，就需要對這個(gè)教師的水平進(jìn)行摸底，最有效和直接的方式就是開(kāi)展相應的摸底課。安排新教師講公開(kāi)課，由教導處代表和教師代表來(lái)聽(tīng)課，并且給予一定的意見(jiàn)。而作為學(xué)科帶頭人，則需要開(kāi)展示范課等，在教學(xué)效果不怎么理想的時(shí)候給教師以引導，讓他們看到努力的方向。這些教研活動(dòng)都應該由教導處牽頭組織，并且制定出教研活動(dòng)方案。第二，要以年級組為單位，進(jìn)行本年級學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)方法的研究。一般來(lái)說(shuō)，可以采用集體備課、互聽(tīng)互評的方式。第三，要以學(xué)科教研組為單位，來(lái)對學(xué)科課程標準和教材教法進(jìn)行系統的研究。比如，當新教材引進(jìn)的時(shí)候，就需要組織教師來(lái)對新教材進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習，并作為專(zhuān)題進(jìn)行研究，將研究成果與全校教師共享。 三、對教學(xué)行為的“督導”職能
教師工作是否到位與教學(xué)質(zhì)量的高低有直接關(guān)系，那么在教師日常的工作中，備、教、輔、改、評各個(gè)環(huán)節的工作是否到位，則需要教導處來(lái)進(jìn)行檢查督導。教導主任履行對教學(xué)行為的督導職能，一般有三種方式：一是定期督導，在一些比較關(guān)鍵的時(shí)期，比如學(xué)期初、期中、期末，要對教師的教研計劃和教師的個(gè)人教學(xué)計劃進(jìn)行檢查和落實(shí)。其基本程序一般是：教師自查——年級組（教研組）內互查——教導處審查。二是不定期督導，主要是以抽查的方式展開(kāi)。教導處可以不定期地對教師備課、作業(yè)批改和課堂教學(xué)等進(jìn)行抽查。三是期中評教評學(xué)，這種方式可以發(fā)展為小學(xué)教學(xué)督導的常規工作，由教務(wù)處來(lái)負責完成。具體是說(shuō)在學(xué)期中的某一個(gè)時(shí)期，隨機在每個(gè)班抽取一定數量的學(xué)生，來(lái)進(jìn)行不記名的問(wèn)卷調查，通過(guò)調查結果來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習情況、教師的教學(xué)行為、班級情況等。
四、對青年教師的“輔導”職能
學(xué)�？倳�(huì )引進(jìn)一些青年教師，青年教師一般都會(huì )經(jīng)驗不足，所以需要對他們開(kāi)展有針對性的輔導，讓他們能盡快成長(cháng)起來(lái)，成為教學(xué)骨干。雖然說(shuō)對青年教師的輔導工作不能處處由教導處來(lái)親自輔導或指導，但是教導處在安排教學(xué)工作時(shí)，應該把對青年教師的輔導納入到議事日程中。在教師隊伍中，要形成互幫互助的良好風(fēng)氣，青年教師向老教師學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗和工作方法，而老教師則可以從青年教師身上學(xué)習到豐富的理論知識，并且會(huì )被他們極高的工作熱情所感染。要以此來(lái)促進(jìn)青年教師的迅速成長(cháng)和全面進(jìn)步，使學(xué)校師資隊伍的素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。
五、總結
教導處是學(xué)校職能部門(mén)中重要的組成部分，在整個(gè)學(xué)校管理中占據著(zhù)重要的地位；教導處也是學(xué)校的教學(xué)管理中樞，對于整個(gè)學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教導處有著(zhù)舉足輕重的作用。作為小學(xué)教導主任，除了要做好日常的教務(wù)工作以外，還要認真扎實(shí)地履行“四導”職能，來(lái)促進(jìn)學(xué)校各項工作高效、有序地進(jìn)行。
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