淺論常用文章與中學(xué)語(yǔ)文課文概括

　　【論文關(guān)鍵詞】多視角　中學(xué)語(yǔ)文　課文概括

　　【論文摘要】本文從常用文章與課文概括這方面著(zhù)手，在多視角下對中學(xué)語(yǔ)文的課文概括進(jìn)行了初步的考察和研究，以獲得提高學(xué)生概括能力的啟示。課文有著(zhù)不同的結構特點(diǎn)及行文組織，所以概括的方法也不應千篇一律。首先要學(xué)會(huì )抓住各自的文體特征，以便能迅速捕捉概括要領(lǐng)。 

　　 對于課文的分類(lèi)，語(yǔ)文界的說(shuō)法不一，本文采用傳統的分類(lèi)將常用文章分為記敘文、說(shuō)明文和議論文、三大類(lèi)。由于社會(huì )生活不同，不同課文所承載的功能作用也就不同。
　　1 記敘文與課文概括
　　1.1 找出記敘中關(guān)鍵的詞語(yǔ)
　　(l)根據名詞的記敘描寫(xiě)—對象形象觀(guān)念的集合來(lái)進(jìn)行概括如《故都的秋》中，“天色”、“槐樹(shù)葉”、 “秋草”這些名詞構成了第一幅“秋晨坐觀(guān)”圖。他們集合成了作者所描寫(xiě)的對象—故都的“秋”，而我們可以根據這些對象所組成的集合概括出“秋”的第一個(gè)層次—“清”。
　　(2)根據動(dòng)詞的記敘描寫(xiě)—動(dòng)態(tài)形象觀(guān)念的集合來(lái)進(jìn)行概括
　　高爾基《海燕》中，碰、沖、喊、飛翔、抱、甩、摔這些動(dòng)詞都是動(dòng)態(tài)的形象觀(guān)念。這些詞強勁而有力度，他們集合起來(lái)讓我們感覺(jué)到了海燕所折射出的那種為了勝利而不怕困難以及自信、堅強的人生觀(guān)。
　　(3)根據形容詞的記敘描寫(xiě)—靜態(tài)形象觀(guān)念的集合來(lái)進(jìn)行概括。
　　朱自清《荷塘月色》中有這樣的描寫(xiě):凝碧的波痕，薄薄的青霧，淡淡的云。通過(guò)這些靜態(tài)的形容詞，我們可以感受到作者創(chuàng )作時(shí)的那股低沉的心情。
　　1.2 注意記敘描寫(xiě)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系
　　抓住了名詞、動(dòng)詞、形容詞等關(guān)鍵性的詞語(yǔ)之后，一定要注意分析它們之間的聯(lián)系。
　　1.3 整合記敘描寫(xiě)的句群
　　記敘描寫(xiě)言辭的幾個(gè)名動(dòng)句、名形句的交錯組合，叫做記敘描寫(xiě)的句群。句群與句群組合成了一幅幅句群的畫(huà)面，這可以讓我們直接感知，進(jìn)行概括。
　　1.4 抓住記敘文特征進(jìn)行課文概括
　　記敘文分為記人和敘事兩大類(lèi)。記人的記敘文側重于寫(xiě)人;敘事的記敘文側重于敘事。側重于寫(xiě)人的記敘文，要抓住人物性格特征和語(yǔ)言來(lái)概括主題，它重在揭示人的精神品質(zhì)。側重于寫(xiě)事的記敘文，要抓住線(xiàn)索，分析事件的開(kāi)端、發(fā)生、發(fā)展高潮、結局，分析人物在事件中的表現或場(chǎng)面、環(huán)境描寫(xiě)等。
　　2 說(shuō)明文與課文概括
　　說(shuō)明文通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規律性。說(shuō)明文重在培養學(xué)生思維能力的嚴密性。
　　2.1 充分運用概念、判斷和推理
　　作為說(shuō)理論證言辭思路的組成元件的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，首先是概念，其次是判斷和推理。概念是組成判斷的要素，下定義是概念的表現之一。這里特別要說(shuō)明的是，概念的概括是由外延較窄的概念過(guò)渡到外延較寬的概念的邏輯方法。如果說(shuō)每個(gè)概念本身就是一種概括的話(huà)，那么概念與概念之間就存在一種概括的關(guān)系。
　　2.2 抓住說(shuō)明文特征進(jìn)行概括
　　(1)捕捉事物特點(diǎn)，把握全文大意
　　 (2)理清說(shuō)明順序，找出說(shuō)明方法
　　3 議論文與課文概括
　　議論文的特征是言之有理，論據充分。所有的議論文都有邏輯結構，但是邏輯結構在課文中是潛在，不是顯而易見(jiàn)的。語(yǔ)文不是數學(xué)，本身的教學(xué)并不會(huì )講邏輯知識，議論文重在培養學(xué)生思維能力的邏輯性。議論文一般分為解說(shuō)性議論文、證明性議論文、思辨性議論文三類(lèi)。在分析說(shuō)明文的言辭思維形式和思維結構之上，可以探索出議論文的邏輯結構，總結其概括方法。
　　3.1 確立全文論題，建構全文框架
　　論點(diǎn)總是判斷，而從文章的標題有時(shí)候很容易得出論點(diǎn)。有直接反映的，有從反面提示的，作者在創(chuàng )作議論文時(shí)的構思一般是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”，所以議論文的結構一般分為“總論—分論”式，“分論—總論”式，“總論—分論—總論”式。
　　3.2 理解論證方法，綜合各分論點(diǎn)
　　論證方法主要有事實(shí)論證和道理論證、對比論證和比喻論證。具有思辨性的科普議論文和學(xué)術(shù)議論文，中心論點(diǎn)不是特別明朗，這時(shí)需要借助論證方法來(lái)幫助我們理解課文，進(jìn)而歸納出中心論點(diǎn)。不是所有的議論文都可以從文章的開(kāi)頭、結尾，或者段落的開(kāi)頭、結尾找出中心論點(diǎn)的。如教《談?wù)Z(yǔ)言》時(shí)，由于定勢思維，學(xué)生會(huì )在課文中找出原話(huà)“在對口語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規范化，又要考慮大眾化”來(lái)概括中心論點(diǎn)。這句話(huà)作為中心論點(diǎn)并不簡(jiǎn)潔，而且“考慮”、“大眾化”的概念也模糊不清。教師必須要引導學(xué)生先分析論證方法，概括出分論點(diǎn)，最后歸納中心論點(diǎn)。
　　參考文獻
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