淺析在初中生物課堂教學(xué)中“導學(xué)”的應用
【論文關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 應用 導學(xué) 自主學(xué)習
【論文摘要】學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養與教師的“導學(xué)”是分不開(kāi)的。本文主要闡述了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中教師如何“導學(xué)”力求培養學(xué)生自主學(xué)習能力的一些做法，提供參考。
【作者簡(jiǎn)介】本人本科學(xué)歷，中教一級，任教生物學(xué)科多年，熱愛(ài)教育事業(yè)，教學(xué)中鉆研教材，積極努力轉變教學(xué)觀(guān)念，大膽嘗試教學(xué)改革，為教育事業(yè)努力工作著(zhù)。
生物學(xué)課程標準中指出，要培養學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和思維能力的同時(shí)，培養學(xué)生不斷獲取生物學(xué)知識的會(huì )學(xué)能力和靈活運用生物學(xué)知識的應用能力。其中“會(huì )學(xué)”能力的培養尤為重要。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的會(huì )學(xué)能力呢？這與課堂教學(xué)中的教師的“導學(xué)”是分不開(kāi)的。下面淺談在初中生物課堂教學(xué)中“導學(xué)”的應用。其基本應用過(guò)程是：“明確目標”導學(xué)→“自主學(xué)習”導學(xué)→“展示交流”導學(xué)→“達標提升”導學(xué)。：
一、“明確目標”導學(xué)
明確目標。這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節。教師明確目標去教學(xué)、學(xué)生明確目標去學(xué)習，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了明確的方向和內容，否則教學(xué)就會(huì )帶有隨意性和盲目性。明確教學(xué)目標必須注意以下幾點(diǎn)：
1、目標的確定要有層次性。這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫(xiě)明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生的學(xué)習反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過(guò)程中對原目標進(jìn)行補充和完善。
2、目標的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認知規律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設計教學(xué)目標。
3、目標的制定必須體現能力的培養和覺(jué)悟的提高。注重培養學(xué)生的學(xué)習能力、觀(guān)察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛生意識。
4、例如，視覺(jué)的形成教學(xué)中目標確定為：① 說(shuō)出眼球的結構及各主要組成部分的功能 ② 說(shuō)出近視的成因及預防的方法 ③ 觀(guān)察瞳孔大小變化的情況并做出解釋 ④ 認同視覺(jué)衛生，關(guān)愛(ài)和幫助有視覺(jué)障礙的人群。
二、“自主學(xué)習”導學(xué)
1、為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )設情境。為學(xué)生提供模型、掛圖、標本、實(shí)物，提供線(xiàn)索，引起學(xué)生自主學(xué)習的興趣，增強達標信心。
2、 精心設計目標達成思考題。思考題是達標的主要手段。教師根據教學(xué)目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標。① 眼球的各部分結構中，相當于照相機鏡頭的是 ，相當于照相機的光圈的是 ，相當于照相機暗箱壁的是 ，相當于照相機膠卷的是 。② 照相機成像的原理是 。③ 晶狀體凸度 ，甚至眼球的前后徑 ，遠處物體反射來(lái)的光線(xiàn)就落在視網(wǎng)膜的 方，這種眼睛看不清 處物體，叫 眼。應帶 透鏡糾正。
3、指導學(xué)生自主學(xué)習。教師指導學(xué)生根據教學(xué)目標和目標達成思考題閱讀教材，觀(guān)察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過(guò)自主學(xué)習實(shí)現識記及理解基礎基本達成目標。教師的“導”主要表現在：（1） 明確學(xué)習的內容、要求，掌握觀(guān)察的生物標本、模型和掛圖，所使用的方法。（2） 交代自主的方法。如獨立圍繞思考題看書(shū)、尋找解疑途徑；觀(guān)察小實(shí)驗；邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。
4、這是在教師的指導下，學(xué)生初步達標的過(guò)程，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生能力的重要階段。教師的“導”主要表現在：（1）教師通過(guò)巡視，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導，同時(shí)收集帶有傾向性的問(wèn)題，為“展示中點(diǎn)撥“做準備；（2）在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習品質(zhì)和習慣的培養，特別是對差生要傾注更多的關(guān)注和指導。
三、“展示交流”導學(xué)
學(xué)生自主學(xué)習結束后，進(jìn)入“展示”階段，教師的主導作用表現在：（1） 讓學(xué)生講，學(xué)生講對了，教師給予肯定；學(xué)生講得不對、不完整或深度不夠，教師給予更正、補充、。注意保護學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法的積極性。（2） 教師只講學(xué)生不會(huì )的地方。（3） 在講的過(guò)程中，教師不能就題講題，只找出答案，而要引導學(xué)生去尋找內在的規律，真正讓學(xué)生知其所以然。
四、“達標提升”導學(xué)
經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生獲得了比較系統的知識，但尚未形成技能，教師及時(shí)運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學(xué)生練習，針對檢測中存在的問(wèn)題進(jìn)一步采取補救措施，求得全面的達標。設計達標訓練題應注意以下幾點(diǎn)：訓練題要具有層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要；注重知識點(diǎn)的遷移運用。 教師的主導作用主要體現在：訓練結束后學(xué)生互相檢，互相評價(jià)中共同存在的問(wèn)題點(diǎn)撥收集信息進(jìn)行總結。
本人在生物課堂教學(xué)中合理地應用“導學(xué)”取得了較好的效果，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的興趣，而且提高了自主學(xué)習的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習，步入社會(huì )良好的奠定基礎。以上淺談生物課堂教學(xué)“導學(xué)”的應用有很多缺點(diǎn)和不足，希望大家多多指教
參考文獻：杜郎口教學(xué)模式光盤(pán)
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