新時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)滴談
課堂是學(xué)校教育的主陣地，隨著(zhù)課程改革的不斷深入推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也隨之掀起浪潮，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍會(huì )出現教師的課堂“創(chuàng )新”與《新課程標準》所倡導的理念形似神異，失去了語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，筆者認為以下幾個(gè)方面值得我們關(guān)注和思考：
一、注重全面發(fā)展，承認個(gè)體差異的教學(xué)過(guò)程觀(guān)
素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求就是讓每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展，但這種發(fā)展是有差異的。因此，要實(shí)現真正面向全體，就必須使每位學(xué)生各得其所地得到發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路” 。語(yǔ)文教學(xué)也要適應新課程的要求, 不管是教學(xué)內容、還是教學(xué)方式都應符合這一要求。所以課堂教學(xué)在做到注重全面發(fā)展的同時(shí)，應充分尊重學(xué)生客觀(guān)存在的差異，因材施教。在教學(xué)過(guò)程和方法上力求做到整體推進(jìn)與個(gè)別化相結合。
二、課堂教學(xué)并非越“活躍”越好，創(chuàng )建平凡而又實(shí)在的課堂教學(xué)
“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！毙抡n標給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。課堂上教師不必拘泥于教參上的標準答案，可以放開(kāi)手腳實(shí)施教學(xué)。在參加語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，看到一些教師花費大量的精力來(lái)設計活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是文本就不由自主的被擱在一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)熱鬧的活動(dòng) ，不見(jiàn)文本的闡發(fā)、挖掘，更談不上學(xué)生與文本的共鳴。這樣的“熱鬧課” 比起“常規課” 來(lái)確實(shí)令人難忘，但卻值得商椎。
因此，語(yǔ)文教學(xué)先要備好新教材，引導學(xué)生走進(jìn)課文、挖掘內涵、感悟共鳴，學(xué)會(huì )與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，與編者對話(huà)。在此基礎上再創(chuàng )設情境輔以各種有效的活動(dòng)加以促進(jìn)鞏固。
三、教師要善于調控課堂，充分尊重學(xué)生的主體地位
心理學(xué)家羅杰斯曾指出：一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。教師要善于調控課堂，充分尊重學(xué)生的主體地位，想方設法創(chuàng )設情境，努力營(yíng)造民主的、寬松的氛圍，使師生、生生互動(dòng)達到至高點(diǎn)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維狀態(tài)真正地活躍起來(lái)，促成課堂教學(xué)中的問(wèn)題資源不斷自動(dòng)生成，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)當中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、交流、表達、質(zhì)疑、獨立思考，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
也許這樣的課少了些“熱鬧”，并不好看，但學(xué)生受益，同時(shí)也有力地體現了課堂的教學(xué)效果取決于學(xué)生主動(dòng)參與課堂的程度這一觀(guān)點(diǎn)。 四、提倡“探究式”，還要不要“接受式”
新課程的課堂教學(xué)帶來(lái)的最顯著(zhù)的變化就是學(xué)習方式的改變，以“自主、合作、探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習越來(lái)越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式。探究性學(xué)習是把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、多元、開(kāi)放、主動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，養成學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的習慣和能力，這是一種適應現代社會(huì )對人才素質(zhì)的學(xué)習方法，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的學(xué)習方法。改變過(guò)去機械的、被動(dòng)的“接受式”學(xué)習，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，培養了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此，教師教學(xué)中就格外地強調和倡導自主探究學(xué)習，甚至于無(wú)論什么都要自主探究一番，但是，“探究式”是萬(wàn)能嗎？眾所周知，學(xué)生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀(guān)現實(shí)，如果在一個(gè)程度不整齊的班級一味地采用“探究”的話(huà)，會(huì )使好的學(xué)生成績(jì)更好，差的學(xué)生成績(jì)更差，產(chǎn)生嚴重的成績(jì)上的兩極分化，挫傷了他們的學(xué)習積極性。
其實(shí)，有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實(shí)際，對于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì )事倍功半，得不償失。
五、突出語(yǔ)文的人文性，但不要弱化語(yǔ)文的工具性
《新課程標準》提出語(yǔ)文的性質(zhì)“是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！彼�把學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示了語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，但在突出其人文性的同時(shí)，不能忽視它的工具性。新課改的實(shí)踐中，一些教師比較重視人文精神的培養，不重視文本的解讀和基礎知識的理解、掌握、積累和運用，文本的表達技巧以及對寫(xiě)作的指導，對課文內容匆匆帶過(guò)，字詞難點(diǎn)沒(méi)有理解清楚，就跨越課文作了許多延伸和發(fā)揮，把目標聚集于情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的光環(huán)上，弱化了語(yǔ)文的工具性，影響學(xué)生的發(fā)展。
因此語(yǔ)文教師要兼顧語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統一的基本特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具備較強的語(yǔ)文應用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力。
總之，課程改革對我們每一位教師來(lái)說(shuō)，既是機遇，又是挑戰，課堂教學(xué)的學(xué)問(wèn)又博大精深，法無(wú)止境，正像俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說(shuō)的：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！�
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