淺析基于初中英語(yǔ)多元化教學(xué)模式的探索
論文關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 多元化教學(xué)模式 優(yōu)化教學(xué)
論文摘 要： 英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程及其模式運用是提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習和使用能力的關(guān)鍵，要能夠幫助學(xué)生深化理解感悟文本知識，加深學(xué)習感悟，提高學(xué)生理性運用思維的能力。運用多元化教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的主動(dòng)性和潛能，體現學(xué)生課程學(xué)習主體價(jià)值意義，更好地培養學(xué)生自主學(xué)習和多元探究的學(xué)習習慣，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習綜合運用能力。
新課程英語(yǔ)教學(xué)認為，運用多元化的教學(xué)模式來(lái)深化課程教學(xué)過(guò)程，能夠幫助學(xué)生增強學(xué)習體驗，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習運用的自覺(jué)性和積極性。運用多元化教學(xué)模式，應該體現如下特點(diǎn)：（1）語(yǔ)言教學(xué)氛圍輕松，呈現異彩紛呈的學(xué)習方法。（2）課程教學(xué)過(guò)程形式多樣，體現學(xué)生的學(xué)習主體發(fā)展需要。（3）教學(xué)總結評價(jià)體現多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習信心和潛能。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運用這些教學(xué)方法，能夠在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法的基礎上提高學(xué)生的學(xué)習運用能力。
1.構建和諧氛圍模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重體現學(xué)生的學(xué)習主體地位和作用，為學(xué)生提供寬松的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境和學(xué)習交流載體，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能和興趣的基礎上，更好地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍來(lái)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內生動(dòng)力。
營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習思想情感得到充分激活。教師在課堂教學(xué)中，可依據教學(xué)內容營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生積極深入學(xué)習探究過(guò)程。在教學(xué)中，要體現學(xué)生的學(xué)習主體價(jià)值，就應該營(yíng)造互相尊重和互相信任的課堂教學(xué)氛圍，建議學(xué)生通過(guò)集體學(xué)習探究等模式的運用來(lái)主動(dòng)參與課程教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由想象、大膽表達、主動(dòng)溝通，體現學(xué)生“學(xué)習主人翁”的價(jià)值意義。
運用這樣的教學(xué)模式，能夠深化課堂教學(xué)，便于學(xué)生積累學(xué)習體驗。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）9A Unit 3“Teenage Problems”的Reading：“What should I do？”教學(xué)中，圍繞幫助學(xué)生加深對文本內容的理解感悟，可運用創(chuàng )設相似情境的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。建議學(xué)生圍繞“What did Millie do when she meet the problem？”和“What do you do when you meet the same problem？”來(lái)進(jìn)行主動(dòng)思考探究，可要求學(xué)生在通讀全文的基礎上，采用“朋友談心”的方式來(lái)學(xué)習文章，以此來(lái)幫助學(xué)生加深對文本表達內涵的理解。
2.運用合作探究模式，增強學(xué)生的學(xué)習情感體驗
構建和諧的課堂教學(xué)模式是為了幫助學(xué)生更好地深入學(xué)習探究。這樣的教學(xué)模式主要體現為鼓勵學(xué)生能夠嘗試和運用合作探究的模式進(jìn)行學(xué)習，以此來(lái)增強學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習情感體驗，提高他們的語(yǔ)言學(xué)習和使用能力。
學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，能夠更好地發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題，從而認知學(xué)習語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言運用能力。在合作探究教學(xué)中，教師應該圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，設計合理的探究話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習探究。同時(shí)，應鼓勵學(xué)生圍繞話(huà)題的探究需要，采用同伴、小組、集體等學(xué)習力量來(lái)進(jìn)行學(xué)習互動(dòng)，以此來(lái)增強學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習體驗和語(yǔ)言運用能力。在合作探究過(guò)程中，可建議學(xué)生就合作探究的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行多元化的表達交流。
通過(guò)這樣的合作探究，學(xué)生能夠更好地深化課程教學(xué)內容知識。在《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 5“Birdwatchers”的Reading：“Birds in Zhalong”教學(xué)中，可建議學(xué)生通過(guò)同桌互相朗讀，找出各自的學(xué)習疑難之處。在此基礎上，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行小組學(xué)習討論。教師可對學(xué)生的學(xué)習探究情況，結合課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，布置適當的思考題目，如：“Why is Zhalong called‘a(chǎn) special palce’？”“How to protect the birds？”等，以此來(lái)培養學(xué)生的合作探究學(xué)習能力。
3.借助總結評價(jià)模式，提高學(xué)生學(xué)習運用的能力
對合作探究的形式進(jìn)行綜合性的總結評價(jià)，能夠幫助教師更好地發(fā)現自身在教學(xué)中存在問(wèn)題，有效提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。通過(guò)總結教學(xué)，學(xué)生能夠在評價(jià)的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思。同時(shí)，能夠在學(xué)習評價(jià)反思的過(guò)程中不斷靈活運用，以此來(lái)豐富自身的語(yǔ)言學(xué)習方法。
教師在教學(xué)中，不僅要培養學(xué)生的課程學(xué)習總結能力，而且應該通過(guò)運用評價(jià)加引導的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習交流，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。教師應該在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎上，注重綜合性和形成性評價(jià)方式的運用，從發(fā)現學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的進(jìn)步之處去賞識學(xué)生，以這樣誘導成功的方式來(lái)感化學(xué)生，以此來(lái)幫助學(xué)生增強學(xué)習的效果。
運用總結評價(jià)模式，能夠對課程教學(xué)過(guò)程和方法起到更好的優(yōu)化促進(jìn)作用，有助于培養學(xué)生的自主學(xué)習和反思學(xué)習運用能力，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識和技能的發(fā)展，滿(mǎn)足他們的學(xué)習發(fā)展需要。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，更能夠增強學(xué)習信心，提高學(xué)習運用能力。這種自信心是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可缺少的推動(dòng)力。
綜上所述，運用多元化的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)，一方面能夠更好地深化課程教學(xué)過(guò)程和方法，增強學(xué)生的學(xué)習體驗，另一方面能夠豐富學(xué)生的學(xué)習思維情感，激活語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)力。運用多元化語(yǔ)言教學(xué)模式，能夠更好地體現學(xué)生的學(xué)習主體地位和作用，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習運用的能力和水平。
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