重視古文學(xué)習 掌握有效方法
義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》中談到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。但有不少中學(xué)生感嘆文言文枯燥難學(xué)，越學(xué)越?jīng)]勁。其實(shí)學(xué)習文言文首先要有一個(gè)正確的態(tài)度，即堅持“古為今用”的原則。我們今天學(xué)習文言文，不是為了寫(xiě)古文，而是為了使我們多掌握一種工具，為了更好地批判繼承古代文化遺產(chǎn)，也是為了更好地掌握現代漢語(yǔ)。其次還要掌握一些必要的學(xué)習方法，來(lái)提高學(xué)習文言文的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。以下方法可供學(xué)生們參考：
一、預習自學(xué)
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等教師來(lái)講解。預習時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論，向教師、學(xué)生請教。對重點(diǎn)字詞，要進(jìn)行歸類(lèi)認識，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有相當多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。
二、熟讀成誦
誦讀是我國傳統的學(xué)習方法，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”就是這個(gè)道理。要帶有明確的目標去讀。查閱工具書(shū)，結合注釋給生字生詞注音，清楚準確地朗讀課文；結合預習提示或自讀提示從整體上通讀了解課文。要在大聲朗讀中培養語(yǔ)感。從心理學(xué)的角度來(lái)看，大聲朗讀是培養語(yǔ)感、提高語(yǔ)言學(xué)習效果的必要手段。有關(guān)研究資料表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用。在我們開(kāi)口誦讀時(shí)，不僅運動(dòng)了口腔器官，而且讀出來(lái)的聲音又作用于耳朵，當語(yǔ)感信息輸入人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官時(shí)，大腦的感受幾乎是同時(shí)進(jìn)行的，時(shí)間差大大縮小了，準確率卻大大提高了，理解和感悟的效率將會(huì )成倍提高。
三、質(zhì)疑解難
現在學(xué)生手頭資料多了，不可避免地會(huì )讓學(xué)生們產(chǎn)生依賴(lài)思想，上課不認真聽(tīng)，不注重思考，總認為資料上寫(xiě)著(zhù)，何苦去白費勁，結果影響了自己學(xué)習文言文，不利于文言文能力的提高�？梢酝ㄟ^(guò)獨立思考、課堂提問(wèn)來(lái)改變這種現狀。學(xué)生們先在自讀的基礎上，把不理解的詞圈出來(lái)；其次試找出文章中的重點(diǎn)句，并將自己理解中的難句梳理出來(lái)；再試著(zhù)把課文用故事形式講出來(lái)。堅持用這種方法來(lái)學(xué)文言文，既可以培養良好的閱讀習慣，還有助于提高文言文的閱讀能力。
四、語(yǔ)意推斷
學(xué)習文言文，理清文章的大意，掃除文字障礙是關(guān)鍵，學(xué)生們可以根據上下文的語(yǔ)境尋求隱含信息、推知疑難詞句的意思，培養自己的推斷能力。(1)聯(lián)系上下文、結合語(yǔ)境來(lái)推斷語(yǔ)意。文言文因漢字特有規律及行文習慣特點(diǎn)，有一定規律可循，養成結合語(yǔ)境來(lái)推斷語(yǔ)意的習慣，有助于提高翻譯文言文的能力。(2)聯(lián)系舊知識來(lái)推斷語(yǔ)意。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們要善于聯(lián)系舊知識，進(jìn)行綜合、比較、歸類(lèi)。如學(xué)到“策之不以其道”(《馬說(shuō)》)的“策”可聯(lián)系“策勛十二轉”的“策”(《木蘭詩(shī)》)，這樣聯(lián)系新舊知識進(jìn)行比較，能舉一反三，既鞏固了舊知識，獲取了新知識，又培養了能力，真所謂“溫故而知新”。
五、對應翻譯
文言文的翻譯，方法多種多樣。如保留、刪減、調整等等。其最基本的方法是采用一一對應的原則，力求將所有
能夠譯出的字詞落到實(shí)處�？炊n文下面的注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，用今天的話(huà)說(shuō)出文言文的句子的意思，有不懂的地方，請教師點(diǎn)撥。在此基礎上，再用現代漢語(yǔ)的語(yǔ)法要求，增補、調配，規范語(yǔ)言。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官名等，則保留就可以了。
人們通常以“信、達、雅”作為衡量一篇譯文好壞的標準，文言文的翻譯也是如此�！爸覍�(shí)原作、字字敲定、直譯為主、意譯為輔”是翻譯文言文時(shí)應遵循的總原則。具體來(lái)說(shuō)，翻譯時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①補全省略。原文中省略的部分，如謂語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)等，要視情況補充完整。②調整語(yǔ)序。文言文中有很多倒裝句，如謂語(yǔ)前置、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等，都與現代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，翻譯時(shí)應調整過(guò)來(lái)。③適當增減。有些文言文的語(yǔ)句，非常精練，言簡(jiǎn)意豐，翻譯時(shí)應做適當擴充，以充分表達原文的意思。相反，有的文章為增加氣勢，強化效果，故意用一串有同樣意思而說(shuō)法不同的句子，這時(shí)，翻譯就要合并凝縮。此外，還要注意句子的語(yǔ)氣、句子間的關(guān)系、修辭手法等，翻譯時(shí)要完整貼切地表達出來(lái)。
六、歸類(lèi)積累
“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海�！敝R的積累是能力提高的基礎，文言文知識的積累主要是詞匯上的積累。學(xué)生們可以準備一本筆記本，有重點(diǎn)、有針對性地搜集、歸類(lèi)、整理、積累。例如：古今異義的積累。古今異義常見(jiàn)的有四種情況：①詞義的擴大；②詞義的縮小，如“率妻子邑人來(lái)此絕境”(《桃花源記》)中的“妻子”一詞，古義是指“妻子與兒女”，今義則專(zhuān)指“男人的配偶”，屬詞義的縮��；③
詞義的轉移；④詞義感情色彩的變化。此外，還有通假字的積累、虛詞的積累等。通過(guò)歸類(lèi)、比較、積累，學(xué)生們不僅能提高文言詞語(yǔ)分析能力，還能體會(huì )到學(xué)會(huì )積累所帶來(lái)的喜悅和益處。
七、分析鑒賞
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人，才能形成“獨立閱讀的能力”。
交流是學(xué)生們的思維在碰撞、發(fā)散。在交流中問(wèn)題越辯越明，學(xué)習積極性也越辯越高漲。教師的條分縷析應該由學(xué)生們的自主閱讀所代替，而使學(xué)生們具備整體感知、體會(huì )感情、把握思路等正確并有創(chuàng )見(jiàn)的解讀文本的能力。文言文的學(xué)習尤其需要學(xué)生們的自主閱讀，文言文學(xué)習可采取以下步驟：結合資料的解說(shuō)，逐字逐句弄懂語(yǔ)句，勾畫(huà)出不能理解的詞和句，在課上交流，互相解決問(wèn)題，然后提出疑難點(diǎn)，在課堂上公開(kāi)提出，學(xué)生們可以回答的盡量自己交流解決，確實(shí)不能解決的，請教師加以點(diǎn)撥和指導。學(xué)生們的收獲多了，同時(shí)改變了過(guò)去由教師一人講得口干舌燥，學(xué)生們聽(tīng)得昏昏欲睡，師生都覺(jué)得枯燥無(wú)味的單向活動(dòng)的教學(xué)局面。教師傳授的是學(xué)生們想獲得的知識，學(xué)生們的學(xué)習轉化為自己而學(xué)的自主學(xué)習。在學(xué)習中學(xué)會(huì )自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。在交流中也鍛煉了膽識，展示了風(fēng)采。
總之，重視文言文的學(xué)習，掌握有效的學(xué)習方法，這對學(xué)生們全面扎實(shí)地掌握知識，發(fā)展學(xué)習能力，提高學(xué)習效率，將收到意想不到的效果。
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