論述關(guān)于培養英語(yǔ)學(xué)習的積極情感,提高英語(yǔ)學(xué)習效果
摘要：文章分析了情感對語(yǔ)言學(xué)習的影響，以及中職生在英語(yǔ)學(xué)習中的消極情感因素的不利影響，并提出了相應的解決策略。
關(guān)鍵詞：情感；語(yǔ)言學(xué)習；消極情感的分析；積極情感的培養
關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展已成為當今教育的一項重要目標。2009年教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出了激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的自信心，培養正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。這說(shuō)明，英語(yǔ)教師不但要給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，更要關(guān)注和培養學(xué)生正確的情感。
一、情感對語(yǔ)言學(xué)習的影響
情感是人們對客觀(guān)事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。語(yǔ)言學(xué)習中的情感因素包括興趣、動(dòng)機、自信、自尊和意志等影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程及學(xué)習效果的相關(guān)因素。
學(xué)習的情感因素對語(yǔ)言學(xué)習起著(zhù)促進(jìn)或阻礙的作用。布盧姆認為：一個(gè)帶著(zhù)積極情感學(xué)習課程的學(xué)生，應該比那些缺乏感情、樂(lè )趣或興奮的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習得更加輕松，更加迅速�？死暝谇楦羞^(guò)濾假設中指出：情感因素可被看作是可以調節的過(guò)濾器，它可以使語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙通過(guò)，而語(yǔ)言輸入只有通過(guò)過(guò)濾才能達到語(yǔ)言習得機制并被大腦吸收。當學(xué)生擁有愉悅的心情、強烈的學(xué)習動(dòng)機、濃厚的學(xué)習興趣和很強的自信等積極情感時(shí)，對輸入的語(yǔ)言的情感過(guò)濾程度就低，就能習得大部分的輸入語(yǔ)言。反之，當學(xué)生出現焦慮、恐懼、緊張和厭煩等消極情緒時(shí)，大腦的語(yǔ)言習得機制就會(huì )加強對語(yǔ)言學(xué)習材料的情感過(guò)濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過(guò)濾的程度就越強，語(yǔ)言的輸入效率就越低。如果學(xué)生受消極情感的影響太大，就會(huì )影響其語(yǔ)言的學(xué)習行為。
二、中職生英語(yǔ)學(xué)習中的消極情感的分析
由于種種原因，大多數中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中產(chǎn)生一些消極情感，致使學(xué)習效果欠佳。筆者通過(guò)以下幾方面對中職生英語(yǔ)學(xué)習中的消極情感的表現和成因作了較為詳細的分析，以期能對癥下藥，幫助學(xué)生消除消極情感，培養積極情感，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
1.學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，對英語(yǔ)“望而生畏”。20世紀90年代末期，高校招生人數迅猛增加，致使中職學(xué)校生源減少，再加上近些年來(lái)中職學(xué)校招生人數顯著(zhù)增加，中職學(xué)校在招生時(shí)不得不降低招生門(mén)檻，招進(jìn)的大部分學(xué)生文化知識基礎不牢，尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的成績(jì)更不盡如人意。根據有關(guān)教育方面的資料顯示，在中職學(xué)生中70%的學(xué)生英語(yǔ)基礎不好，大多數學(xué)生提不起學(xué)習英語(yǔ)的興趣，沒(méi)有學(xué)習熱情，他們聽(tīng)不懂說(shuō)不出，無(wú)形中產(chǎn)生出恐懼、緊張、煩躁心理，最后對英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒。
2.學(xué)生英語(yǔ)基礎參差不齊，需求得不到滿(mǎn)足。受經(jīng)濟、智能發(fā)展不均衡等因素的影響，也有一部分英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生。中職生的英語(yǔ)基礎參差不齊，相差懸殊，統一的教學(xué)要求使有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不消”，造成了學(xué)生的焦慮或厭煩，嚴重影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
3.學(xué)生缺乏正確的英語(yǔ)學(xué)習價(jià)值觀(guān)，喪失學(xué)習動(dòng)機和興趣。大部分的中職生認為：學(xué)好專(zhuān)業(yè)即可，英語(yǔ)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。在他們看來(lái)，英語(yǔ)與個(gè)人的專(zhuān)業(yè)是不相干的，英語(yǔ)知識的掌握程度和將來(lái)工作沒(méi)有直接的聯(lián)系。這樣的錯誤觀(guān)點(diǎn)直接導致他們喪失了英語(yǔ)學(xué)習的正確動(dòng)機和興趣，放松、甚至放棄對英語(yǔ)的學(xué)習。
4.教學(xué)形式單一，抑制學(xué)生的學(xué)習興趣。很多中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統模式中，一些教師仍采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，教學(xué)中也只是簡(jiǎn)單地重復同一教學(xué)方法，使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，提不起學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
5.學(xué)生屢遭失敗與指責，喪失了學(xué)習英語(yǔ)的信心。許多中職生由于英語(yǔ)基礎不理想，考試屢遭失敗，再加上父母和老師經(jīng)常指責，由此而產(chǎn)生了較強的自卑感，喪失了學(xué)習英語(yǔ)的信心。在英語(yǔ)課堂上不敢發(fā)言，不敢與他人交流。
三、中職生英語(yǔ)學(xué)習中積極情感的培養
情感是影響學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習效果的重要因素。情感對學(xué)習行為具有巨大的推動(dòng)或阻礙作用。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習效果；相反，消極的情感則會(huì )影響語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程及學(xué)習效果。因此，英語(yǔ)教師應該設法幫助學(xué)生消除消極情感，培養積極情感，充分發(fā)揮積極情感的作用，提高學(xué)生的學(xué)習效果。根據中職生英語(yǔ)學(xué)習中消極情感的成因及表現，教師可以采取以下相應的策略。
1.明確英語(yǔ)學(xué)習的價(jià)值，激勵英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機表現為渴求外語(yǔ)學(xué)習的強烈愿望和求知欲，是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習的一種內部動(dòng)因，是外語(yǔ)學(xué)習者在外語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。動(dòng)機是由需要引起的。因此，教師必須向學(xué)生強調英語(yǔ)的重要性，使學(xué)生了解學(xué)習英語(yǔ)對社會(huì )、對個(gè)人的重要作用。應該讓學(xué)生明白，在這個(gè)信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，英語(yǔ)已成為時(shí)代信息的首要載體，對于學(xué)生今后的就業(yè)、晉升高職，還是個(gè)人自身發(fā)展都起著(zhù)重要的作用，英語(yǔ)水平已成為衡量個(gè)人能力的一個(gè)重要方面。
2.培養學(xué)習興趣，激活學(xué)習積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)習興趣是學(xué)習積極性中最現實(shí)、最活躍的成分。有了學(xué)習興趣，便能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習主動(dòng)性。對學(xué)生學(xué)習興趣的培養需要教師從情感溝通、教學(xué)方法、教學(xué)內容等方面作細致的工作。
�。�1）引發(fā)積極情感，以情激趣。積極的情感能創(chuàng )造有利于學(xué)習的心理狀態(tài)。教師要善于引發(fā)學(xué)生的積極情感，才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。教師可通過(guò)自己的言行、教態(tài)、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重、關(guān)愛(ài)的情感信息，營(yíng)造良好的情感氛圍。當學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)、信任，以及對自己的理解和尊重時(shí)，便會(huì )激發(fā)出健康、積極的情感，因此而產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，樂(lè )于接受教師的教誨，樂(lè )于學(xué)習教師所傳授的知識。教師自身的積極情感比知識傳授更能影響學(xué)生，這就要求教師要具有自信、自強、熱愛(ài)英語(yǔ)等積極情感，通過(guò)言傳身教去感染學(xué)生，用自己的積極情感引發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)、勤學(xué)。
�。�2）采用靈活多樣的教學(xué)形式，保持學(xué)習興趣。從生理上講，單一的教學(xué)形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，從而降低學(xué)習效率。從心理上講，中職生正處于活潑好動(dòng)、多變的時(shí)期，再好的教學(xué)形式和練習形式，如果簡(jiǎn)單重復太多，學(xué)生也會(huì )興趣銳減。英語(yǔ)教學(xué)應遵循語(yǔ)言教學(xué)規律，結合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)形式，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。教師可采用錄像、掛圖、實(shí)物、錄音、多媒體等多種手段，創(chuàng )造生動(dòng)、形象、直觀(guān)的語(yǔ)言環(huán)境；也可通過(guò)創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演、游戲，組織他們通過(guò)參加競賽、合作討論等新穎多樣的教學(xué)方式，調控教學(xué)內容的趣味性和實(shí)用性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養和保持學(xué)習興趣。
3.增強自信，激發(fā)內部動(dòng)機。自信心是外語(yǔ)學(xué)習者取得成功的重要心理因素。大量的研究表明，在自信心受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學(xué)生的認知活動(dòng)最有效。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè )是種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)好好學(xué)習的愿望。”在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng )造獲取成功的機會(huì )，讓他們體驗成功帶來(lái)的愉悅，以增強學(xué)習自信心和積極性。
�。�1）選擇合適教材，提供成功的基本條件。教師應根據學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍不好的情況，選擇內容不會(huì )太難、太深，與學(xué)生英語(yǔ)基礎相銜接的教材，使學(xué)生能聽(tīng)得懂說(shuō)得出，消除畏難情緒，減輕學(xué)習焦慮感，體驗成功的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)習的興趣和自信。
�。�2）因材施教，創(chuàng )設成功的平臺。針對學(xué)生英語(yǔ)水平、能力相差懸殊的情況，英語(yǔ)教師應適應個(gè)體差異，因材施教，實(shí)行分層教學(xué)。教師要根據學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與個(gè)體情況向他們提出不同的學(xué)習要求，指導他們根據自己的發(fā)展來(lái)學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上取得進(jìn)步，獲得成功，體驗“跳一跳夠得著(zhù)”的快樂(lè )，從而增強其自信心，激發(fā)其學(xué)習興趣。
�。�3）捕捉閃光點(diǎn)，評價(jià)激勵。評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習情感起調控作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視從情感維度對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，注重評價(jià)的激勵功能。這就要求教師要轉變觀(guān)念，變埋怨、責備為鼓勵和寬容，要善于捕捉學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的“閃光點(diǎn)”，多給予表?yè)P鼓勵，消除其自卑感，喚醒和增強他們的自信心。
情感是影響學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習效果的重要因素。積極的情感是英語(yǔ)學(xué)習成功的關(guān)鍵。要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效果，必須以培養學(xué)生學(xué)習的積極情感為先。有了學(xué)習的積極情感，學(xué)習動(dòng)機、興趣、信心就會(huì )增強，就能積極、主動(dòng)地探求新知識，大膽地進(jìn)行創(chuàng )造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學(xué)習效果。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應加強“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念，幫助他們克服學(xué)習中的消極情感，培養積極情感，努力發(fā)揮情感因素的積極作用，促進(jìn)他們的認知學(xué)習和情感發(fā)展，提高英語(yǔ)學(xué)習效果。
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