利用交互式電子白板，搭建學(xué)生自主探索的平臺

　　摘要：交互式電子白板不僅能創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，更為學(xué)生提供了親身經(jīng)歷知識探索過(guò)程和實(shí)踐應用的機會(huì )。在基于交互式電子白板的課堂教學(xué)環(huán)境中引導學(xué)生自主探索，充分激發(fā)學(xué)生的內在潛能，學(xué)生的參與面更廣，更有助于培養學(xué)生自主探索能力，培養協(xié)作精神，發(fā)展數學(xué)思維。

　　關(guān)鍵詞：交互式電子白板 自主探索 互動(dòng)交流

　　荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾反復強調：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)�！币虼�，在教學(xué)中，教師要轉換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的地位，做到充分相信學(xué)生，為學(xué)生搭建自主探究的平臺，創(chuàng )設自主探究的時(shí)空，依據教學(xué)目標，設計可操作的活動(dòng)，把“教數學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數學(xué)”。交互式電子白板不僅能創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，更為學(xué)生提供了親身經(jīng)歷知識探索過(guò)程和實(shí)踐應用的機會(huì )。在基于交互式電子白板的課堂教學(xué)環(huán)境中引導學(xué)生自主探索，充分激發(fā)學(xué)生的內在潛能，學(xué)生的參與面更廣，更有助于培養學(xué)生的協(xié)作精神，發(fā)展數學(xué)思維。

　　一、交互式電子白板為學(xué)生搭建全新的操作平臺。

　　心理學(xué)家皮亞杰認為：“活動(dòng)是認識的基礎，思維從動(dòng)手開(kāi)始，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！庇绕涫堑湍昙墝W(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)手操作便是一種以“動(dòng)”促“思”，以“動(dòng)”啟“智”的重要途徑。要使學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，把抽象的數學(xué)知識建立在形象思維上，把靜態(tài)的數學(xué)知識結論建立在動(dòng)態(tài)的思考之上，在兒童形象思維和數學(xué)抽象化之間架起一座橋梁，引導學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)展思維。交互式電子白板的書(shū)寫(xiě)、標注、拖動(dòng)、旋轉、縮放、無(wú)限制的復制等功能為學(xué)生提供了走近學(xué)習內容，親身探索奧秘的機會(huì )，也成就了學(xué)生在課堂上自由操作、自主探索的夢(mèng)想。

　　例如，在教學(xué)三年級上冊“周長(cháng)是多少”一課時(shí)，指導學(xué)生進(jìn)行拼一拼活動(dòng)，請學(xué)生用16個(gè)邊長(cháng)1厘米的小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形或正方形，請學(xué)生在白板上自由自在地移、拼、組合，然后標注長(cháng)、寬各是多少厘米，其它同學(xué)在下面操作后，發(fā)現不同的拼法還可以輪流上來(lái)操作，將16個(gè)邊長(cháng)1厘米的小正方形復制后再拼組成長(cháng)方形或正方形，直到把兩個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形都拼成后，教師將三個(gè)圖形通過(guò)整理，有條理地排列并呈現在白板上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察、比較、討論、交流：它們的周長(cháng)哪個(gè)最長(cháng)，哪個(gè)最短？進(jìn)而把學(xué)生引向下一步的探索中，理解長(cháng)方形長(cháng)和寬的長(cháng)度越接近，周長(cháng)就越短。

　　在現行數學(xué)教材中，空間與圖形這部分內容更適合為學(xué)生創(chuàng )建易用、高效的動(dòng)手操作平臺。教師只要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，精心設計一些有效的操作活動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，挖掘學(xué)生的思維潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　二、交互式電子白板為學(xué)生留出充裕的探究時(shí)間。

　　學(xué)生在學(xué)習探究的過(guò)程中會(huì )面臨許多的困惑，需要認真地觀(guān)察、廣泛地收集信息、反復地比較、不斷地調整，獨立地思考問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。作為教師，我們要充分相信學(xué)生具有自主學(xué)習的能力，他們會(huì )以自己的方式去獲取知識、感悟方法。交互式電子白板的任意拖動(dòng)、旋轉、無(wú)限制的復制、組合等功能使學(xué)生的探究活動(dòng)更為靈活自主，直觀(guān)有效。同時(shí)交互式電子白板能為學(xué)生的探究活動(dòng)節約很多寶貴時(shí)間，它可以記錄下學(xué)生學(xué)習過(guò)程的所有細節，便于學(xué)生在探究活動(dòng)中反復比較，不斷調整，理解掌握基本的數學(xué)知識與技能，感悟數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　例如，在教學(xué)三年級下冊“長(cháng)方形的面積計算公式推導”時(shí)，由前一課知識引入，讓學(xué)生測量一張畫(huà)稿的面積，學(xué)生自然想到用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決問(wèn)題——用面積單位來(lái)擺一擺。第一階段就請學(xué)生小組合作用合適的面積單位擺，測量出面積是多少；第二階段組織學(xué)生上白板交流擺的方法，學(xué)生在白板上直接拖動(dòng)面積為1平方分米的正方形在畫(huà)稿上擺一擺測量，出現了兩種不同的擺法，一種是鋪滿(mǎn)，另一種是沿長(cháng)鋪滿(mǎn)一行，再沿寬鋪一列。通過(guò)方法優(yōu)化，得出后一種方法更簡(jiǎn)便；第三階段請學(xué)生在擺正方形的過(guò)程中體會(huì )長(cháng)與每排個(gè)數之間的關(guān)系，寬與排數之間的關(guān)系。猜測長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有什么關(guān)系；第四階段請學(xué)生畫(huà)一個(gè)長(cháng)寬都是整厘米數的長(cháng)方形，分別用測量和計算的方法求出面積，驗證計算公式的科學(xué)性。在整個(gè)面積公式的推導過(guò)程中，教師讓學(xué)生全程參與，在動(dòng)手操作中認真觀(guān)察、靜心思考、大膽猜想、科學(xué)驗證。

　　課堂上給學(xué)生留出充裕的探究時(shí)間，讓學(xué)生在充分的數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展過(guò)程，知道結論是如何獲得的，從而加深對知識的感悟，提高解決問(wèn)題的能力，豐富數學(xué)學(xué)習的經(jīng)驗。

　　三、交互式電子白板為師生構建互動(dòng)的交流平臺。

　　教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸�！苯虒W(xué)過(guò)程是師生、生生之間不斷進(jìn)行互動(dòng)與交流的過(guò)程。學(xué)生的探索應該是面向多維、面向互動(dòng)、面向交流、面向開(kāi)放的。交互式電子白板為數學(xué)課堂提供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與資源之間的交互平臺，電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點(diǎn)，無(wú)需進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓，學(xué)生就可以在教師的引導下，進(jìn)行一些具體操作，而這樣就可以對數學(xué)知識中的抽象問(wèn)題具體化，通過(guò)動(dòng)手擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，為師生充分互動(dòng)交流提供了一個(gè)最好的平臺。

　　例如，教學(xué)三年級下冊“平移和旋轉”一課，探究平移的方法環(huán)節，通過(guò)交互式電子白板播放小鳥(niǎo)平移的flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在白板上標注出小鳥(niǎo)原來(lái)的位置和現在的位置，請學(xué)生憑自己的感覺(jué)說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)向什么方向平移了幾格，在交流中發(fā)現學(xué)生對平移的方向無(wú)誤，但平移的格數有不同意見(jiàn)，在此基礎上，教師指導學(xué)生利用白板的按水平方向拖動(dòng)功能，讓學(xué)生用感應筆點(diǎn)住小鳥(niǎo)，將它平移到最終位置，邊平移，邊數數，統一認識。請學(xué)生思考，有沒(méi)有更方便快捷的方法很快就知道小鳥(niǎo)向右平移了幾格？在交流和相互啟發(fā)下，學(xué)生很快說(shuō)出可以觀(guān)察小鳥(niǎo)圖的一部分（一條線(xiàn)段、某一個(gè)點(diǎn)）的平移格數來(lái)確定。教師抓住機會(huì )，請學(xué)生上白板找出小鳥(niǎo)圖上平移前的某一個(gè)點(diǎn)，再找出平移后這個(gè)點(diǎn)的位置，向學(xué)生說(shuō)明，像這樣的兩個(gè)點(diǎn)稱(chēng)為小鳥(niǎo)圖平移前后的一組對應點(diǎn)。請學(xué)生數一數，這組對應點(diǎn)中間有幾格。再請幾位同學(xué)找幾組對應點(diǎn)，數數對應點(diǎn)之間的格數。通過(guò)交流，學(xué)生掌握了圖形平移的特點(diǎn):圖形平移前后相對應的點(diǎn)之間的距離相等。

　　這樣通過(guò)探究和同伴互助活動(dòng)，通過(guò)師生之間、生生之間、師生與資源之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生的思路、助燃學(xué)生的熱情，不僅有效完成了學(xué)習任務(wù)，而且對學(xué)生的認知、情感、自信心和學(xué)伴之間關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

　　交互式電子白板以其交互性與高智能性為數學(xué)課堂帶來(lái)了生機與活力，它為教師的教學(xué)提供了交互、協(xié)作與共享的平臺，有利于教師創(chuàng )造性地組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；它為學(xué)生的學(xué)習提供了一個(gè)形象、生動(dòng)、直觀(guān)的平臺，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主探究，增進(jìn)學(xué)生、師生間的協(xié)作與互動(dòng)。實(shí)踐證明，基于交互式電子白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結底還是取決于教師的教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐，取決于師生的課堂協(xié)作與互動(dòng)質(zhì)量。我們只要在使用交互式電子白板時(shí)，緊扣教學(xué)目標，結合學(xué)生實(shí)際，以培養學(xué)生的數學(xué)綜合素養為出發(fā)點(diǎn)，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )造性地發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢功能，就能更好地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識“再創(chuàng )造”的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自身潛能，有效提高學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的能力。

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