以《合歡樹(shù)》為例談泛讀教學(xué)的思路
從一個(gè)獨特的視角闡述了作者對生命的體驗和感悟。人的殘疾最可怕的不是肉體的殘疾，而是精神的殘疾。母親用她人性的光輝支撐著(zhù)、激勵著(zhù)兒子由精神的殘疾走向精神的健全，邁入人生的新境界。這是一種讓人刻骨銘心的母愛(ài)！在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我力求給學(xué)生自主閱讀的權利，給學(xué)生自主闡發(fā)的平臺，讓學(xué)生盡量在充分閱讀的基礎上學(xué)會(huì )自己找尋相關(guān)信息并加以解讀。嘗試了下面的做法：
1 .自我探尋
閱讀課文，首先讀讀“單元話(huà)題說(shuō)明”和“課后練習”，目的是為了讓學(xué)生準確地把握課文的主旨、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，體會(huì )單元話(huà)題和說(shuō)明意在把這篇課文放在單元中審視體味，研究本課在單元中的地位和編輯思想。自主理出文章的脈絡(luò )，了解課文章法和語(yǔ)言特色。閱讀中找出不能理解的地方，并作出標記。
2 .提出歸納
在課堂上，學(xué)生首先談對課文基本精神的理解；其次，廣泛地提問(wèn)題。盡可能讓學(xué)生都發(fā)言，質(zhì)疑問(wèn)難。老師指導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生歸納大類(lèi)找出主要問(wèn)題。
整合學(xué)生提出的問(wèn)題：
（1）作者寫(xiě)了人生中哪幾個(gè)年齡段的哪些事情？
（2）母親為我做了哪些事情，我又為母親做了哪些事情？
（3）母親是怎樣的形象？性格如何？用了怎樣的方法描寫(xiě)這個(gè)人物？
3 .討論深化
老師抓住其中有代表意義的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，從不同視點(diǎn)、不同角度去深入思考。展開(kāi)討論，以便學(xué)生對問(wèn)題的深入思考。
比如：通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，我們能夠梳理課文的脈絡(luò )；通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題，我們可以體會(huì )母子之間的至愛(ài)親情，從中可以看出母親不僅關(guān)心“我“的身體，更關(guān)心“我”的精神，這正是母親的偉大之處；通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題，我們可以讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )刻畫(huà)人物的技巧。
并由以上問(wèn)題順勢引導學(xué)生對合歡樹(shù)意象的討論，提出合歡樹(shù)有怎樣的象征意義呢。合歡樹(shù)既象征母親也象征作者。合歡樹(shù)是母親親自栽種，寄托著(zhù)母親的希望，所以象征著(zhù)母親。同時(shí)，合歡樹(shù)從弱小到花繁葉茂，象征了作者的成長(cháng)。
4 .總結升華
學(xué)生總結的過(guò)程，是不斷求同棄異的過(guò)程。最后要使學(xué)生的認識達到統一或基本一致。在棄異的過(guò)程中，教師要指導學(xué)生了解為什么會(huì )產(chǎn)生許多“異”，同時(shí)指出學(xué)生思維中的缺陷和不足。在“求同”過(guò)程中，要指導學(xué)生從偏狹的思維框架中走出來(lái)，讓學(xué)生在更廣闊的時(shí)空，更高的層次上取得共識。
對于合歡樹(shù)的象征意義，有的學(xué)生理解不上去，我提出兩個(gè)問(wèn)題：作者為什么花了大量的筆墨寫(xiě)合歡樹(shù)的來(lái)歷以及母親悉心培育它的過(guò)程？在母親逝世后，作者對于母親親手栽下的合歡樹(shù)的態(tài)度是有一個(gè)變化過(guò)程的，是怎樣的變化？
解決了以上問(wèn)題，學(xué)生就很容易把握了合歡樹(shù)的象征意義，這個(gè)過(guò)程，既是對課文的總結過(guò)程，也是培養提高學(xué)生思維能力的過(guò)程。
以上是我在教學(xué)《合歡樹(shù)》閱讀課的一些小嘗試，希望同仁批評指正。
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