以職業(yè)能力培養為目標的高職英語(yǔ)課程模式探討
�。壅撐年P(guān)鍵詞］職業(yè)能力 高職英語(yǔ) 課程模式
［論文摘要］以職業(yè)能力培養為目標的高職英語(yǔ)課程建設，不僅要加強英語(yǔ)本身的水平教學(xué)課程建設，還要做到以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標的課程建設。文章從構建“多模塊分層”教學(xué)模式、建立“評價(jià)體系”模式、創(chuàng )建“等級證書(shū)”課程模式和“教學(xué)效果”檢查模式等四個(gè)方面進(jìn)行了探討，闡述了以職業(yè)能力培養為目標的高職英語(yǔ)課程模式建設的新方向。
高職教育側重對崗位技能型人才的培養，其教育教學(xué)的目標是培養學(xué)生的“職業(yè)能力”。職業(yè)能力是指個(gè)體履行崗位職責、承擔本職工作、完成各項任務(wù)的能力。高職院校以職業(yè)能力培養為目標就是要求課程在滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要的同時(shí)，還要滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)崗位需求和學(xué)生的職業(yè)能力需求。當前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題，比如教學(xué)模式過(guò)于單一傳統、教材實(shí)用性不強、教法簡(jiǎn)單落后等。這些因素的存在嚴重制約著(zhù)高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養目標的實(shí)現，因此，嘗試建立職業(yè)能力培養目標下的創(chuàng )新課程模式就迫在眉睫。高職英語(yǔ)教學(xué)要以培養學(xué)生職業(yè)能力為目標，就必須進(jìn)行高職院校英語(yǔ)課程再建設，真正實(shí)現“學(xué)以致用、學(xué)以能用”的英語(yǔ)課程模式目標。
一、構建以職業(yè)能力為目標的“多模塊分層”課程教學(xué)模式
高職院校的教學(xué)一般都是仿照大學(xué)模式統一進(jìn)行授課，通過(guò)考試來(lái)測評學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。而高職院校由于學(xué)生生源的原因，學(xué)生的英語(yǔ)基礎往往各不相同，這種統一授課的教學(xué)模式導致的結果是英語(yǔ)基礎差的學(xué)生感到學(xué)習越發(fā)吃力，不愿再學(xué)；而英語(yǔ)基礎好的學(xué)生卻學(xué)不到更多的內容，漸漸喪失英語(yǔ)的學(xué)習興趣。針對以上學(xué)生出現的狀況及職業(yè)教育理論公共英語(yǔ)教學(xué)中的應用，需要進(jìn)行宏觀(guān)課程模式改革。
第一，英語(yǔ)課程實(shí)行“多模塊分層”的課程模式，以實(shí)現文化素質(zhì)基礎課為職業(yè)能力服務(wù)的目標。即把英語(yǔ)課分為重點(diǎn)課程模塊、能力拓展課程模塊和其他課程模塊。
第二，在不同的模塊中，實(shí)行“分層”教學(xué)法，讓能力和專(zhuān)業(yè)水平較高的學(xué)生自成一體，相互學(xué)習。能力和專(zhuān)業(yè)水平相對一般的學(xué)生組成小組，老師專(zhuān)門(mén)輔導，專(zhuān)門(mén)培養，重點(diǎn)課程模塊、能力拓展模塊和其他課程模塊本身自成一體，又相互兼顧。這些模塊的建立能培養學(xué)生職業(yè)需求的語(yǔ)言實(shí)際運用能力，比如，重點(diǎn)課程模塊中的“英語(yǔ)口語(yǔ)”和中英文翻譯能力拓展課程模塊的“英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習”“西方原版電影欣賞”等，能有效提高學(xué)生的方法能力和社會(huì )能力。
第三，為了彌補學(xué)生知識的欠缺和滿(mǎn)足學(xué)生的其他社會(huì )需求而設立了“英語(yǔ)聽(tīng)力”“英語(yǔ)寫(xiě)作”等課程模塊。這種“多模塊分層”的教學(xué)模式對職業(yè)能力中的就業(yè)能力和學(xué)習能力培養具有非常重要的意義，且將發(fā)揮更為重要的作用。
二、建立以職業(yè)能力為目標的課程“評價(jià)體系”模式
筆者認為，建立高職英語(yǔ)教學(xué)課程“評價(jià)體系”，首先要確定評價(jià)的標準，這一標準應以高職英語(yǔ)教學(xué)的目標為導向進(jìn)行確定。雖然現在很多學(xué)校沒(méi)有適當的英語(yǔ)課程教學(xué)評價(jià)體系，僅把全國高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力AB級考試的通過(guò)率作為高職英語(yǔ)教學(xué)成功與否的指標，但這在一定程度上存在著(zhù)片面性。高職英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系應建立全面的考察體系，不僅僅只考查學(xué)生英語(yǔ)考試的合格率，還應建立針對學(xué)生的形成性考核。這種形成性的考核不能只包括學(xué)生在課堂上的表現，以及學(xué)生對語(yǔ)言的運用情況的評價(jià)，還應該包括學(xué)生適應各種職場(chǎng)的技能和能力的評價(jià)。
因此，筆者認為，這種形成性考核評價(jià)體系的設立可促使學(xué)生通過(guò)“英語(yǔ)口語(yǔ)”課程中能力模塊的設置和新教學(xué)方法的運用來(lái)提高合作能力、參與意識、團體精神和崗位適應能力；通過(guò)項目導向、小組合作、討論、對比等方法進(jìn)行“中英文翻譯”和“英語(yǔ)語(yǔ)法”的學(xué)習，培養發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主學(xué)習的能力；通過(guò)對文章故事情節、背景、人物的分析與觀(guān)察等，了解英美不同的文化背景和社會(huì )習俗，培養基本的人文素質(zhì)和處理事情的能力；通過(guò)對原版經(jīng)典電影、歌曲的欣賞，培養責任感、環(huán)境適應能力以及堅持不懈的精神，使其具備良好的職業(yè)素質(zhì)。這些評價(jià)體系的建立，能多角度、多層次考查學(xué)生的職業(yè)應用、實(shí)用能力，使課程教學(xué)能更有效地培養學(xué)生的職業(yè)能力。
三、創(chuàng )建以職業(yè)能力為目標的“等級證書(shū)”課程模式
根據高職“實(shí)用為主、夠用為度”的教育培養目標，公共英語(yǔ)教學(xué)只能實(shí)行素質(zhì)教學(xué)，把學(xué)生的職業(yè)能力培養作為教學(xué)的重點(diǎn)。英語(yǔ)考試只是英語(yǔ)學(xué)習的一種考核方式，教師將分數作為課程的終結性成績(jì)記入學(xué)分，而目前這種單純以通過(guò)考試為目標的應試型教育無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)對員工英語(yǔ)溝通能力的需求，且對即將邁出校門(mén)、走向社會(huì )就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能在他們就業(yè)天平的砝碼上增加任何分量。
因此，為了給學(xué)生將來(lái)走向社會(huì )就業(yè)增加砝碼，就要建立相應的“等級證書(shū)”的課程模式，即要求學(xué)生在取得該課程英語(yǔ)等級證書(shū)，證明其基本能力與社會(huì )要求一致。在提前結束該英語(yǔ)課程學(xué)習的同時(shí)，學(xué)校還應鼓勵學(xué)生參加各種職業(yè)英語(yǔ)技能考試，因為各行各業(yè)所獨有的職業(yè)英語(yǔ)技能證書(shū)具有行業(yè)的適應性，是對高職學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的鑒定性考試，學(xué)生就業(yè)時(shí)持有一份職業(yè)英語(yǔ)技能證書(shū)就會(huì )具有相對優(yōu)越性、專(zhuān)業(yè)性和說(shuō)服力。所以，對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間如能根據所學(xué)專(zhuān)業(yè)取得相應的職業(yè)英語(yǔ)技能證書(shū)，順利獲得相應的職業(yè)資格證書(shū)，就業(yè)競爭力就會(huì )大大增強。
四、創(chuàng )設以職業(yè)能力為目標的“教學(xué)效果”檢查模式
檢驗學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平是否從課程模式中得到提升，平常的教學(xué)、學(xué)習中職業(yè)能力水平是否提高，就要創(chuàng )設相應的“教學(xué)效果”檢查課程模式，以培養學(xué)生的職業(yè)能力為目標督促教師實(shí)行課程的各項改革，同時(shí)，又能以學(xué)生的最終就業(yè)環(huán)節的表現優(yōu)劣為檢驗課程建設是否成功的標準。國內馬俊波教授曾經(jīng)倡導建立職業(yè)能力培養的職場(chǎng)環(huán)境教學(xué)，并希望以此體現教學(xué)過(guò)程的職業(yè)化和教學(xué)效果的明顯化。他讓學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中掌握各種涉外活動(dòng)中共有的語(yǔ)言交際技能，并訓練學(xué)生在行業(yè)領(lǐng)域內的英語(yǔ)交際技能，引導學(xué)生從學(xué)習中獲得就業(yè)、適應工作環(huán)境的能力。
筆者也對此進(jìn)行嘗試探索后發(fā)現，經(jīng)過(guò)一年多的訓練培養，英語(yǔ)課程非常受學(xué)生的歡迎，同時(shí)，對教學(xué)情況跟蹤調查及已就業(yè)學(xué)生的回訪(fǎng)顯示，現在所創(chuàng )設的“模塊分層教學(xué)模式”非常適合即將走向社會(huì )的大學(xué)生的就業(yè)需求。在校期間，學(xué)生可根據自己的興趣愛(ài)好和將來(lái)的就業(yè)意向選擇合適的模塊培養職業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力。調查還發(fā)現，在校期間，既選擇“模塊分層教學(xué)”模式又用多種等級證書(shū)武裝自己的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入港資企業(yè)、外資企業(yè)的比比皆是，且他們在職業(yè)崗位上都能很快適應工作環(huán)境，還能學(xué)以致用。從另一個(gè)角度來(lái)看，對教學(xué)的跟蹤調查及學(xué)生的回訪(fǎng)這種“教學(xué)效果”檢查模式的建立既是對以上各種模式的促進(jìn)，也可以體現基礎課的重要性，高職院校的基礎課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的優(yōu)勢就顯得尤為突出。
總而言之，由于社會(huì )的不斷進(jìn)步，對高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，每一門(mén)課程都應不斷進(jìn)行自我審視，跟上時(shí)代目標，重新為課程定位。高職英語(yǔ)教育目標的定位，改變了以往教學(xué)過(guò)分注重基礎、應試傾向嚴重、課程內容應用性不強的問(wèn)題，提出建立有職業(yè)特色、突出應用能力、兼顧層次差別、完善評價(jià)體系等諸多方面的課程模式探討是當前職業(yè)能力培養目標下高職英語(yǔ)課程模式改革的新途徑。當然，高職教師也必須認識到，英語(yǔ)課程改革建設只有過(guò)程，沒(méi)有終點(diǎn)；必須做到了解學(xué)生在工作職場(chǎng)中需要完成哪些任務(wù)，完成工作任務(wù)的語(yǔ)言情境，再轉化為行動(dòng)領(lǐng)域，做到語(yǔ)言學(xué)習情境和專(zhuān)業(yè)學(xué)習情境的融合；還要做到不斷地從教學(xué)方法、課程內容等方面展開(kāi)深入地調研，更好地完善課程模式建設，努力培養學(xué)生的職業(yè)能力。
［參考文獻］
［1］教育部高教司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］張文質(zhì).教育的十字路口［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.
［3］孫小軍.需求理論視角下的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會(huì )科學(xué)版），2008（11）．
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【以職業(yè)能力培養為目標的高職英語(yǔ)課程模式探討】相關(guān)文章：
高職學(xué)生職業(yè)意識養成與職業(yè)能力培養的路徑探討03-26
基于勝任能力的MBA培養模式探討12-10
關(guān)于基于勝任能力的MBA培養模式的探討12-06
試論構建以職業(yè)能力培養為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系03-27
探討加強高職院校實(shí)踐教學(xué) 培養高職學(xué)生職業(yè)意識12-07
關(guān)于高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養策略12-11
就業(yè)導向下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養探討12-02
對高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)應用能力培養的探討11-24
- 相關(guān)推薦