新課改下傳統教育與現代教育新模式的幾點(diǎn)思考
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià) 角色缺失 素質(zhì)教育 應試教育
論文摘 要：本文針對我國教育在實(shí)行新課程改革以來(lái)，就新課標開(kāi)展過(guò)程中與之并存的傳統教育兩者的相互影響為線(xiàn)索，就我國目前的教育進(jìn)行反思并且提出幾點(diǎn)建議。
基礎教育的課程改革實(shí)驗，似滾滾洪流不可阻擋。拒絕課改，就會(huì )被淘汰；被動(dòng)適應，就會(huì )落后。在新課程下，學(xué)生的學(xué)習方式正在向“自主、合作、探究”轉變，教師正在成為學(xué)生學(xué)習的“指導者、合作者、促進(jìn)者”，成為“平等中的首席”，而教研工作的策略也需作相應的調整，將重心從“自上而下”向“自下而上”轉移。隨著(zhù)新課程改革的深入，人們的教育觀(guān)念正在發(fā)生積極的變化。但強大的應試教育壓力，學(xué)校、家長(cháng)的習慣思維方式并不是那么容易改變的。新的教育模式與傳統的教育模式在我國特有的傳統背景下逐漸出現了一些矛盾，主要體現在以下幾方面：
一、在實(shí)踐中素質(zhì)教育與應試教育矛盾地并行
在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，要使他們真正成為學(xué)習的主人。傳統教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與及自我意識，多被動(dòng)地接受；教師、教材、課堂壓抑和扼制了學(xué)生的創(chuàng )造性。于是就出現了這樣一個(gè)矛盾：課堂時(shí)間只有45分鐘，如何在有限的時(shí)間里既充分調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，又能達到預期的教學(xué)效果？如果學(xué)生沒(méi)有一定的知識儲備，在學(xué)習文史類(lèi)課程時(shí)也就很難有高的積極性，如果教師此時(shí)不過(guò)多參與指導，那么在預定時(shí)間里完成預定的教學(xué)內容也不可能，由于應試教育觀(guān)念的影響，教師也只好選擇全程指導教學(xué)，這一現象在硬件設施相對落后的西部地區相當多見(jiàn)。因此，解決不了這一問(wèn)題，我們的教育改革只能是穿新鞋走老路。所以各個(gè)學(xué)校在發(fā)展教研組研究教學(xué)理論，互相學(xué)習，互相合作，互相支持，切磋技藝，資源共享等最基層的學(xué)習化組織的同時(shí)，也應當同步在相應學(xué)生群體中加大教育投入。如中學(xué)生心理指導可幫助他們屏棄不良的生活和學(xué)習態(tài)度，產(chǎn)生健康的學(xué)習興趣。學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習事半功倍。同時(shí)再增加相應的教學(xué)輔助材料和設施，如書(shū)籍，影視資料，多媒體資料等等來(lái)開(kāi)闊視野，也有助于課本知識的吸收。
二、考試制度和教學(xué)評價(jià)改革嚴重滯后
新課標在更加強調學(xué)生的主體作用，改變陳舊的課堂模式，探索有利于學(xué)生主體發(fā)揮，主動(dòng)參與精神的同時(shí)，沒(méi)有同步對我國相應的評價(jià)機制進(jìn)行同步改革。這一現象則直接導致課堂評價(jià)的不足，體現在我們的教學(xué)過(guò)程中表?yè)P的泛化，優(yōu)劣界限模糊，教師在課堂上少評價(jià)或不評價(jià)來(lái)鼓勵學(xué)生的積極性，“好聲一片”，實(shí)際造成的結果之一就是教師角色的缺失。這樣也不利于學(xué)生樹(shù)立健康的人生觀(guān)，容易使其養成驕燥情緒從而缺乏必要的抗挫折能力。因此沒(méi)有直觀(guān)的標準衡量學(xué)生的綜合能力，家長(cháng)及學(xué)校就難免要沿用老標準“分數”來(lái)體現自身優(yōu)于他人之處了。這一現象導致的直接后果就是綜合課相對缺乏重視，處于對分數的追求，科學(xué)，藝術(shù)類(lèi)課程被打入“冷宮”，這也違背了新課標“順應學(xué)科之間融合和交叉的趨勢，建立學(xué)科之間的聯(lián)系”這一初衷。
由于以上幾個(gè)比較突出的矛盾，使得教師——教學(xué)的主導，在新課改的洪流中徘徊了，甚至縮手縮腳，不知道該怎么做，于是，他們的困惑也相應地產(chǎn)生了：
（一）一定要讓學(xué)生自主學(xué)習，絕不能被圈入‘滿(mǎn)堂灌?、‘一言堂?”。就這樣，教師在一節課中幾乎不講解，學(xué)生自學(xué)、自讀、自練成了課堂主線(xiàn)。課后，評課者意見(jiàn)紛紛，莫衷一是，有人說(shuō)，現在的課就是要這樣上，學(xué)生的自學(xué)能力就是這樣培養出來(lái)的。有人說(shuō)，這樣的課，學(xué)生能學(xué)到知識？不可思議。上課者彷徨了，聽(tīng)課者也迷茫了。
（二）“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”成了教育的價(jià)值取向，學(xué)生主體被凸顯出來(lái)。學(xué)生的不良行為被姑息遷就，教師生怕沾上“變相體罰”的罵名，教師角色的缺失在這一點(diǎn)上表現尤為明顯。
（三）衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教師能力的評價(jià)手段單一，其根源應直指高考這根指揮棒。教師在實(shí)施新課改過(guò)程中，既不能應試教育又不得不應試教育，要為學(xué)生減負，但往往“后果自負”；實(shí)際并未跳出舊的評價(jià)模式，教師感覺(jué)到被成績(jì)所逼，自然也會(huì )給學(xué)生壓力了。
（四）教師是教育改革的主要執行者，改革效果的評價(jià)自然離不開(kāi)老師的參與，正因為執行過(guò)程中有一些難以處理的矛盾，巨大的社會(huì )輿論壓力使得老師不敢挺而走險有大膽新的嘗試，只好持觀(guān)望態(tài)度，別人怎么做我就怎么做，害怕成為一旦教育改革失敗的責任人而承擔罵名。到最后可能所有的教學(xué)思路都會(huì )單一，談不上創(chuàng )新了。
綜上所述，我認為在教育改革的過(guò)程中，課改中遇到一些困惑，這是無(wú)可厚非的。但新課改以其破竹之勢長(cháng)驅直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時(shí)的逆境而駐足。我們必須正視問(wèn)題，想辦法妥善處理這些問(wèn)題。
一、教師從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地制定教學(xué)目標，根據新課標理念調整教學(xué)策略，讓更多的學(xué)生高質(zhì)量地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對學(xué)生的評價(jià)要更科學(xué)合理，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即學(xué)生具有創(chuàng )新能力，實(shí)踐能力，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，具有適應終身學(xué)習的基礎知識，基本技能和基本方法。在讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚的同時(shí)也努力創(chuàng )新出教師自己的教學(xué)風(fēng)格，把形式的創(chuàng )新與效益的提高密切結合，努力創(chuàng )設融“情感、互動(dòng)、創(chuàng )新”于一體的課堂教學(xué)新模式。
二、建立和完善教師工作質(zhì)量綜合評價(jià)制度與獎勵制度，發(fā)揮評價(jià)與獎勵機制的激勵、促進(jìn)作用�？朔�“應試教育"在評價(jià)、獎勵中的負作用。不能把考試結果做為評價(jià)教師的目標，不能把考試分數做為評價(jià)教師工作質(zhì)量的唯一標準，不能把考試各種"率"做為獎勵教師的唯一依據。獎勵制度的基礎是評價(jià)。我們各項表彰和獎勵都是建立在評價(jià)基礎之上的�？茖W(xué)的評價(jià)獎勵機制必須具有導向和激勵作用。能夠最大程度地激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng )造性�？傊�，我們必須在各個(gè)層面上行動(dòng)起來(lái)，在繼承中創(chuàng )新，在繼承中突破。打破已有的束縛，堅持素質(zhì)教育，服務(wù)國家建設。
??參考文獻
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