對現階段我國幼兒舞蹈教育的幾點(diǎn)思考
論文關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈；教學(xué)；普及
論文摘要：近年來(lái)，在我國大力提倡素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，少兒藝術(shù)教育越來(lái)越受到社會(huì )與家庭的重視，各種舞蹈培訓基地相繼而起，在一定程度上起到了普及我國舞蹈藝術(shù)教育的積極作用，但也存在著(zhù)一些不足，本文就現階段幼兒舞蹈教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行以下探討。
教育部《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》中強調指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起，要用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養幼兒健康的體質(zhì)、良好的生活習慣、活潑開(kāi)朗的性格和求知的欲望。”隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入開(kāi)展，作為藝術(shù)教育重要組成部分的舞蹈教育也日益被人們所關(guān)注，人們也開(kāi)始重視幼兒藝術(shù)方面的早期培養。
近年來(lái)，在我國大力提倡素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，幼兒舞蹈教育開(kāi)展的如火如荼，家長(cháng)們不遺余力的為孩子的成長(cháng)創(chuàng )造一切可能性條件。于是，各種舞蹈培訓基地相繼而起，對普及我國舞蹈藝術(shù)教育有很大的積極作用。但一些初步建立舞蹈培訓班的教師因缺乏經(jīng)驗以及教材、管理上等一系列的不規范性，也在一定程度上擾亂了學(xué)前舞蹈藝術(shù)教育整個(gè)大環(huán)境的市場(chǎng)秩序。
據調查發(fā)現，各地區文化館，青少年宮以及各類(lèi)舞蹈藝術(shù)培訓中心，其任課教師多數為各大藝術(shù)院校在讀或已畢業(yè)的舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生，針對幼兒教育的幼師專(zhuān)業(yè)的教師則較少。這是由于我國中小學(xué)藝術(shù)教育不夠完善，普及性的舞蹈工作者很缺乏，一所中小學(xué)或者幼兒園幾乎都不配備專(zhuān)門(mén)的舞蹈教師，導致大部分舞蹈專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人滿(mǎn)為患，上崗率低，躋身于各類(lèi)舞蹈培訓機構任教。一些培訓機構抱著(zhù)長(cháng)期發(fā)展的目標，設立了大、中、小舞蹈班，于是，“一師多教”的優(yōu)勢顯露無(wú)疑，但是它也同樣存在不可避免的問(wèn)題，面對幼教，有的是完全沒(méi)有經(jīng)驗，有的是在摸爬滾打中積累了一定的經(jīng)驗，就完全按照個(gè)人的經(jīng)驗走。有的一味將幼兒舞蹈教育向專(zhuān)業(yè)化方向培養，而完全不考慮孩子現階段成長(cháng)與發(fā)育的需要，按成人設計的模式進(jìn)行教學(xué)，影響孩子正常的身心發(fā)育，不利于延長(cháng)孩子的藝術(shù)生命力。鑒于此，筆者簡(jiǎn)要提出以下論點(diǎn)。
一、教學(xué)定位要明確
社會(huì )上的舞蹈培訓機構星羅棋布，這是藝術(shù)教育不斷發(fā)展壯大的必然趨勢，
《綱要》指出：“幼兒舞蹈教育在于通過(guò)教學(xué)與活動(dòng)，提高幼兒的藝術(shù)素養，進(jìn)一步促進(jìn)他們身心各方面的和諧發(fā)展”。它滲透在普通教育之中，教育覆蓋面很寬。少年兒童是祖國的未來(lái)和希望，對于正在生長(cháng)發(fā)育中的幼兒來(lái)講，舞蹈興趣班參與性強，積極性高，有利于提高全民舞蹈文化水平，提高國民整體素質(zhì)，提高受教育者的審美與鑒賞能力。作為機構創(chuàng )建者，應站在普及舞蹈藝術(shù)教育的角度，制定長(cháng)期有計劃的階段性教學(xué)目標，以幼兒主體為本，觀(guān)察幼兒生理與心理基本特征，了解其家庭背景情況，因材施教、循序漸進(jìn)，寓教于樂(lè )的施行教學(xué)內容。本著(zhù)“為了一切孩子，為了孩子的一切”的原則，明確幼兒的培養目標及方向。
1.充分發(fā)揮舞蹈教育中美育教育的獨特功能：
（1）培養幼兒在生活中發(fā)現美、感受美以及表達美的興致和能力，塑造幼兒個(gè)性魅力。
（2）幫助矯正幼兒不良生活習慣和形體姿態(tài)，通過(guò)科學(xué)訓練塑造良好的身體形態(tài)，煥發(fā)健康向上的清新氣質(zhì)。
（3）挖掘幼兒潛在智能，鍛煉幼兒反應敏捷、肢體協(xié)調的非語(yǔ)言表達能力和思維跳躍、想象力豐富的高尚情操。
（4）由于獨生子女的普遍存在，很容易養成驕縱和自我的個(gè)性，因此在集體舞蹈訓練中增強幼兒的集體觀(guān)念、合作精神，加強團結協(xié)作意識顯得尤為重要。
2.走出普及幼兒舞蹈教育的幾大誤區：
（1）只有具備先天舞蹈素質(zhì)條件的幼兒才能學(xué)習舞蹈，不具備的不接收或者接收但不一視同仁。
（2）追求經(jīng)濟效益，功力教育觀(guān)嚴重。迎合家長(cháng)口味，注重比賽層次、獎狀數量，為以后的藝術(shù)道路做足名譽(yù)上的鋪墊。
（3）追求專(zhuān)業(yè)化技能技巧訓練，重技輕育。忽視孩子的年齡與心態(tài)以及舞蹈所具有的內涵與情趣，以做出嘆為觀(guān)止的高難度技巧作為市場(chǎng)競爭的必備條件。
（4）幼兒教育中的青年化傾向，以職業(yè)舞蹈教育的內容與方法一統全民舞蹈教育領(lǐng)域，缺乏對幼兒舞蹈教育特性的研究。
二、教師應具備的基本教學(xué)素質(zhì)
《舞蹈教育學(xué)》一書(shū)中提到，我國教育學(xué)家們根據生理學(xué)、心理學(xué)的原則，對我國受教育者的身心發(fā)展劃分了若干時(shí)期，其中學(xué)前期為3——6、7歲，也就是幼兒教育階段。幼師作為舞蹈教學(xué)活動(dòng)的主導，如何把握幼兒心理和生理特征，調動(dòng)幼兒積極性，活躍課堂氣氛，進(jìn)行科學(xué)有效的訓練，是達到預期教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。
1.注重聲情引導，非語(yǔ)言性傳播方式
眾所周知，舞蹈是一門(mén)肢體語(yǔ)言藝術(shù)，是時(shí)間和空間的藝術(shù)。對于初學(xué)舞蹈的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是基礎訓練還是舞蹈組合，教師每一個(gè)示范動(dòng)作要做到清晰到位，用身體和節奏來(lái)表現和抒發(fā)思想感情。因此，舞蹈教師首先應是一個(gè)好的演員，在教學(xué)中要用準確生動(dòng)的形象，富于表現力的肢體語(yǔ)言去啟發(fā)幼兒的想象力、喚起幼兒的興趣。特別是在舞蹈組合和表演劇目的排練中，教師要不乏對一個(gè)或一組動(dòng)作進(jìn)行重復帶領(lǐng)練習，這是因為我們面對的主體是幼兒，他們尚在生長(cháng)發(fā)育中，機體、心智各方面都比較脆弱，對外部世界處于懵懂階段。經(jīng)驗告訴我們，記憶力與協(xié)調性是在不斷地實(shí)踐中潛移默化而成。初學(xué)時(shí)，幼兒只知一味的模仿，假以時(shí)日，就會(huì )感到枯燥無(wú)味，中國現代舞蹈奠基人炅曉邦認為：“在舞蹈教育中，必須打破教學(xué)中的呆板單一的技術(shù)學(xué)習習慣，加進(jìn)情感的美的啟發(fā)教育。”教師要從多方面引導，循循善誘。做到聲情并茂、感情充沛、節奏鮮明，從新生第一天踏進(jìn)舞蹈房，就要讓幼兒意識到這是藝術(shù)的殿堂。比如示范舞蹈《大雁》時(shí)，可以把腳下比喻成茫茫的草原和一望無(wú)際的大海，想象自己在天空中自由的飛翔、眺望，跟雁群隨意的排列隊形的情景。這時(shí)，在幼兒的腦海中就會(huì )留下深刻的印象，根據老師的提示投入感情的進(jìn)行表演。
2.堅持循序漸進(jìn)，遵循人體運動(dòng)規律
循序漸進(jìn)原則主要是指在安排訓練內容、難度、時(shí)間及負荷等方面要根據人體發(fā)展規律和超量負荷原理，有計劃、有步驟地逐步提高。使人體在不斷適應的同時(shí)，身體素質(zhì)和能力逐步得到增強。我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到一些家長(cháng)的抱怨聲，孩子學(xué)了這么長(cháng)時(shí)間怎么橫叉還下不去，還不能翻筋斗，進(jìn)而對教師提出質(zhì)疑。面對這種情況，有的教師為了應付家長(cháng)，不顧孩子的實(shí)際情況，盲目施行專(zhuān)業(yè)性強化訓練，結果可能對孩子帶來(lái)身心上的傷害，縮短孩子的藝術(shù)生命力，造成無(wú)法彌補的過(guò)失。正如世上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，每個(gè)幼兒都存在個(gè)體差異性，由于形體結構不同，孩子的訓練效果和程度也就不同。教材應由簡(jiǎn)單到復雜，負荷由小到大，依次進(jìn)行，逐步提高。進(jìn)度過(guò)慢會(huì )限制孩子的潛能和技術(shù)的提高速度；進(jìn)度過(guò)快，則使孩子難以承受，造成過(guò)度疲勞或損傷。在舞蹈訓練時(shí)，對多數身體素質(zhì)較強且悟性較高的孩子們應該在舞蹈技能中做進(jìn)一步要求，而對少數性格害羞、嬌氣的孩子應該采用多鼓勁的方法，以此提高他們的自信心。一些學(xué)生家長(cháng)由于對舞蹈藝術(shù)知識的匱乏和抱有功利性的不正確心態(tài)，追求外在技巧等顯性成績(jì)，常常會(huì )使沒(méi)有主心骨的教師不知所措，聽(tīng)之任之。筆者建議教師在虛心接受家長(cháng)正確意見(jiàn)與建議的同時(shí)，及時(shí)糾正和耐心疏導錯誤意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，摸透每個(gè)孩子的差異性，因人制宜，因材施教，切不可急功近利，拔苗助長(cháng)。
三、教學(xué)過(guò)程中需注意的問(wèn)題
1.基訓時(shí)間不宜過(guò)久
從生理特征來(lái)說(shuō)，幼兒正處于生長(cháng)發(fā)育旺盛時(shí)期，體內各組織、器官、心腦都具有很大的潛力和可塑性。一般情況下，由于骺軟骨尚未完全骨化，進(jìn)行合理的科學(xué)訓練，能明顯提高關(guān)節活動(dòng)幅度。因此，從小訓練舞蹈具有很大的優(yōu)勢，但是訓練時(shí)間不宜過(guò)久，從幼兒心理特征的外在表現來(lái)看，幼兒多數活潑好動(dòng)，好奇心強，具有不穩定性因素，缺乏持久性耐力，還有一部分學(xué)生生性怯懦，言聽(tīng)計從�；枙r(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )減弱學(xué)生的興趣，注意力不集中，容易分散。甚至會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和煩躁情緒。因此為了保證授課質(zhì)量和維持幼兒的興致，訓練軟開(kāi)時(shí)間最好控制在30——40分鐘。
2.杜絕意外情況的發(fā)生
好動(dòng)傾向較為嚴重的幼兒，起初對舞蹈房?jì)鹊脑O施（鏡子、把桿等）會(huì )感到新鮮和好奇，這種感覺(jué)使幼兒充滿(mǎn)亢奮，課后休息時(shí)間喜歡爬上爬下，在沒(méi)有教師監督或者稍不留神的情況下，極易出現意外跌打損傷，存在人身安全隱患。筆者曾在一幼教培訓中心親歷過(guò)一案例：某幼兒在舞蹈課課下休息時(shí)間，擅自爬上把桿，跳躍至地面，嘗到騰空而跳的刺激后，再次爬上把桿，因沒(méi)有抓穩扶好，直接衰落至地面，造成右鎖骨骨折。筆者建議，在課下休息時(shí)間，教師可以播放動(dòng)畫(huà)片或兒童舞蹈吸引與集中幼兒的注意力，針對好動(dòng)性強的幼兒做出及時(shí)的安全防備措施。實(shí)驗證明，此方法安全有效，既降低了幼兒的安全隱患，穩固了幼兒情緒，又起到了課后休息的良好作用。另外，把桿不宜過(guò)高，由于少兒的骨骼硬度小，韌性大，容易彎曲變形，發(fā)生拉傷錯位，教學(xué)中要謹慎行事，不可大意。鑒于此，對少年兒童進(jìn)行舞蹈教育時(shí)必須根據該年齡段的生理、心理特征，以促進(jìn)少兒身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，圍繞少兒的主體性原則進(jìn)行因材施教。
幼兒舞蹈教育是充滿(mǎn)活力與希望的事業(yè)，作為舞蹈教育普及工作者，應深感自己的歷史使命的光榮與艱巨，不斷加強學(xué)習，參加教師培訓，時(shí)刻為自己充電，提高自身業(yè)務(wù)水平，銘記今天的孩童是祖國明天的希望，只有符合幼兒自身特點(diǎn)、以幼兒為主體、注重培養幼兒創(chuàng )造性的幼兒舞蹈教育才能被孩子們所接受，才是成功的藝術(shù)教育。我們應不斷地進(jìn)行探索與努力，立志為發(fā)展幼兒舞蹈藝術(shù)，為培養新一代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才獻出自己的力量。
參考文獻：
[1]呂藝生.《舞蹈教育學(xué)》，上海音樂(lè )出版社，2000年4月
[2]資華筠、劉青弋.《舞蹈美育原理與教程》，上海音樂(lè )出版社，2006年6月
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