高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設的途徑
�。壅撐恼菖囵B“雙師型”教師是我國事業(yè)發(fā)展的客觀(guān)要求，“雙師型”師資隊伍建設問(wèn)題也是職業(yè)教育所面臨的重要課題。文章提出了高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設的若干途徑，以期為高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設的研究提供參考。
［論文關(guān)鍵詞］高等職業(yè)師范教育 “雙師型”教師
高等職業(yè)師范教育擔負著(zhù)為全國職業(yè)高中、技術(shù)學(xué)校及中等專(zhuān)科學(xué)校等培養師資的任務(wù)，同時(shí)也承擔著(zhù)促進(jìn)發(fā)展和進(jìn)步的重任，是我國高等師范教育體系的重要組成部分，在整個(gè)國民教育體系中起著(zhù)舉足輕重的作用。近年來(lái)，隨著(zhù)我國職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)師范教育也得到了應有的重視。職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，因此，如何建立一支高素質(zhì)、高水平且相對穩定的“雙師型”師資隊伍，以滿(mǎn)足高等職業(yè)師范教育乃至職業(yè)教育發(fā)展的需要是當前亟須研究的重大課題。目前，關(guān)于中等職業(yè)教育“雙師型”專(zhuān)業(yè)課教師隊伍建設的研究很多，但關(guān)于高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設的研究還很欠缺，因此本文將就高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設的途徑進(jìn)行探討。
筆者在《高等職業(yè)師范教育“雙師型”教師的內涵研究》一文中曾闡述過(guò)，高等職業(yè)師范教育“雙師型”教師的內涵是“兩化”，即“專(zhuān)業(yè)化”和“師范化”。專(zhuān)業(yè)課教師的“專(zhuān)業(yè)化和師范化”及師范課教師的“師范化和專(zhuān)業(yè)化”，簡(jiǎn)言之，就是高等職業(yè)師范教育“雙師型”教師不僅需要具有崇高的師德、豐富的學(xué)科知識與專(zhuān)業(yè)理論知識，而且還要掌握大量的實(shí)踐技能和技巧，擁有豐富的個(gè)人職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)自我探索、自我更新和自我發(fā)展能力①。在探索高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設途徑的過(guò)程中，要依據其內涵及特點(diǎn)而采取相應的措施。
一、加強教師師德的培養
高等職業(yè)師范教育與普通有著(zhù)密切的關(guān)系，但兩者又有所不同，高等職業(yè)師范教育不僅要求教師要有很強的教學(xué)科研能力、高度的責任感和事業(yè)心及良好的職業(yè)等普通高校教師所具有的品質(zhì)，還要求教師要不斷地學(xué)習職業(yè)教育新理念、新知識和新技術(shù)，定期地深入生產(chǎn)第一線(xiàn)、實(shí)訓基地、企業(yè)或科研院所提高實(shí)踐能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，就是還要求教師要熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，具備毅力、有耐心、能吃苦、踏實(shí)肯干的優(yōu)秀品質(zhì)。這就要求高等職業(yè)師范院校在培養教師教學(xué)能力及科研能力的同時(shí)，還應注重加強教師師德的培養，從而使高等職業(yè)師范院校教師把上述優(yōu)秀品質(zhì)通過(guò)言傳身教傳遞給學(xué)生，使他們較早地樹(shù)立對職教事業(yè)的責任感和榮譽(yù)感以及吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，為職業(yè)教育的師資建設奠定良好的基礎，以更好地促進(jìn)我國職教事業(yè)乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。
二、實(shí)行教師上崗資格制度
“雙師型”教師的培養，主要是教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養。高等職業(yè)師范院校的老教師在這兩個(gè)方面都比較有經(jīng)驗，而新任專(zhuān)業(yè)課和師范課教師則相對薄弱，因此對于新教師要實(shí)行上崗資格制度。
第一，新任專(zhuān)業(yè)課教師要參加教育學(xué)、學(xué)、教學(xué)法等課程的培訓與考試，讓他們掌握教育教學(xué)、教學(xué)方案設計的方法，并具有運用教育學(xué)和心理論的能力、表達能力以及學(xué)生的能力。學(xué)校應安排他們到與其所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基地或企業(yè)進(jìn)行至少為期一年的實(shí)踐鍛煉。隨后要參加國家組織的職業(yè)技能等級證書(shū)考試，并要取得相關(guān)的等級證書(shū)。通過(guò)上述途徑促進(jìn)他們更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐技能，為他們成為“雙師型”教師奠定基礎。在任教期間，教師要參加短期培訓班、本科班或中職教師研究生班，學(xué)習職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育方法概論等知識，掌握先進(jìn)的職業(yè)教育理念。
第二，新任師范課教師要在試講合格之后才能任教。在新任教師任教的前半年，首先要做老教師的助教，向老教師學(xué)習如何講授“職業(yè)教育學(xué)”“職業(yè)教育心理學(xué)”等課程，以使他們在講授“職業(yè)教育學(xué)”時(shí)，能減少“純理論”的知識，將現代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、職業(yè)教育改革的現狀和成效、實(shí)用的教育模式和教育方法等傳授給學(xué)生；在講授“職業(yè)教育心理學(xué)”時(shí)，能以職業(yè)心理為主線(xiàn)，培養學(xué)生豐富的認知心理、學(xué)習心理、品德心理、個(gè)性心理，并能與“職業(yè)教育學(xué)”的知識結合起來(lái)，以便切實(shí)有效地分析新情況、解決新問(wèn)題。新教師不能一味地模仿，要善于運用新觀(guān)念和新方法來(lái)解決新問(wèn)題。在任教后的前兩年，要安排他們學(xué)習所教專(zhuān)業(yè)的主干課程，與學(xué)生一起參加生產(chǎn)實(shí)習，讓他們大體了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎知識和基本技能，使他們掌握的教學(xué)理念和教學(xué)方法能與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效地結合。此外，還要盡量減輕新教師的工作量，使他們有更多的時(shí)間去了解專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究和實(shí)踐，迅速地成長(cháng)為“雙師型”教師。
三、實(shí)行職業(yè)技能培訓制度
高等職業(yè)師范院校原有的部分教師還達不到“專(zhuān)業(yè)化”和“師范化”水平，對于他們要采取以下措施：（1）內部聽(tīng)課。組織師范類(lèi)教師和專(zhuān)業(yè)課教師互相聽(tīng)課，互補不足。（2）外部進(jìn)修。定期、輪流派送教師到進(jìn)修班或重點(diǎn)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習。分期分批地派送教師深入實(shí)訓基地、企業(yè)或科研院所進(jìn)行現場(chǎng)專(zhuān)業(yè)培訓，以便更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，提高動(dòng)手能力。（3）舉辦短訓班。給師范課教師開(kāi)設短訓班，由專(zhuān)業(yè)課教師為他們系統地傳授專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能。給專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)設短訓班，由師范課教師為他們系統地講授“學(xué)”“職業(yè)教育學(xué)”“職業(yè)教育方法概論”等課程。（4）舉辦研討會(huì )。定期舉辦研討會(huì )，每次由一名或幾名專(zhuān)業(yè)課教師或師范課教師作專(zhuān)題學(xué)術(shù)報告或實(shí)踐經(jīng)驗匯報，其他人可以參與討論或辯論，達到互幫互學(xué)的目的。（5）出國進(jìn)修。鼓勵和支持教師出國進(jìn)修，到瑞典、德國、法國、美國、日本、英國等職業(yè)教育較發(fā)達的國家學(xué)習先進(jìn)的職業(yè)教育理念、職業(yè)教育模式、職業(yè)技術(shù)新知識和新技術(shù)，使教師能在短時(shí)期內達到“專(zhuān)業(yè)化”和“師范化”，而且還可以通過(guò)傳、幫、帶等方式使其他教師達到“專(zhuān)業(yè)化”和“師范化”。
四、實(shí)行教師崗位聘任制度
教師的“終身制”一方面滋長(cháng)了有職稱(chēng)職務(wù)者的惰性，另一方面又抑制了具有真才實(shí)學(xué)的人的積極性，不利于調動(dòng)廣大教師的積極性。近年來(lái)，已經(jīng)有越來(lái)越多的新教師補充到高等職業(yè)師范院校教師隊伍中來(lái)，他們缺少教學(xué)經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)技能，在教學(xué)過(guò)程中不能很好地將所學(xué)的職業(yè)教育知識和職業(yè)技能傳授給學(xué)生，體現不出高等職業(yè)師范教育的特色。因此，高等職業(yè)師范院校應實(shí)行崗位聘用制度，聘用“雙師型”教師，提高師資隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
高等職業(yè)師范院校在引進(jìn)高層次人才的同時(shí)，可從校外聘請一定數量的工作在生產(chǎn)第一線(xiàn)的技術(shù)專(zhuān)家和專(zhuān)家任兼職教師。這些教師一方面可以帶來(lái)豐富的專(zhuān)業(yè)知識和較高的實(shí)踐技能，可以很好地教育和學(xué)生；另一方面又可以帶動(dòng)在崗教師有效地提高專(zhuān)業(yè)化程度和動(dòng)手能力，從而推動(dòng)專(zhuān)兼結合的師資隊伍建設。
五、制定具有高等職業(yè)師范教育特色的職稱(chēng)晉升制度
一直以來(lái)，高等職業(yè)師范院校的職稱(chēng)晉升制度是參照高等院校的標準制定的，即所有的條件都圍繞教師的科研工作量、教學(xué)工作量、著(zhù)作教材、學(xué)術(shù)論文、獲獎成果、專(zhuān)利等進(jìn)行，這種評審制度只利于提高教師的學(xué)術(shù)水平，而不利于增強教師的動(dòng)手能力和實(shí)現高等職業(yè)師范教育的培養目標。為此，高等職業(yè)師范院校在考查教師學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，還應重視對教師實(shí)踐能力的，即還應鼓勵教師積極參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉。高等職業(yè)師范院校應注重改革和完善職稱(chēng)晉升制度，明確把教師職業(yè)資格證書(shū)考核或專(zhuān)業(yè)技能鑒定列入條例。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（原天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院）在2010年的職稱(chēng)評定審要求上新增加了教師申報高一級職稱(chēng)時(shí)，需取得相關(guān)工種的職業(yè)資格等級證書(shū)且完成規定的實(shí)訓教學(xué)任務(wù)或完成培訓任務(wù)等要求，這是制定具有高等職業(yè)師范教育特色的職稱(chēng)晉升標準的重要體現，其他高等職業(yè)師范院校應該借鑒這一先進(jìn)經(jīng)驗。
高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設是一項復雜的系統工程，它不僅受到高等職業(yè)師范教育自身因素的影響，還受事業(yè)和職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展水平的影響。同時(shí)，它也是一項非常重要的系統工程，不僅關(guān)系到高等職業(yè)師范教育自身的發(fā)展，還關(guān)系到我國職業(yè)教育事業(yè)的整體發(fā)展。筆者在依據高等職業(yè)師范教育“雙師型”教師內涵的基礎上，提出了若干建設途徑，以期為高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設提供參考。
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