關(guān)于“幼師生”多媒體課件制作課程的思考
論文關(guān)鍵詞:多媒體課件教學(xué);幼師生;創(chuàng )設情境;項目教學(xué)
論文摘要:隨著(zhù)科技的發(fā)展,多媒體課件制作技能已是現代幼師生必備的能力之一。本文從加強建構主義理論學(xué)習與指導、調整課程方案、增強學(xué)生素材處理能力、教師的教學(xué)采用項目教學(xué)的方法等方面入手,闡述了如何解決目前幼師生多媒體課件制作課程存在的問(wèn)題。
隨著(zhù)科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應用,多媒體教學(xué)在幼兒園教學(xué)中已成為常規的教學(xué)模式。與傳統的教學(xué)模式相比,多媒體課件輔助教學(xué)能夠提供圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等多種素材并茂的教學(xué)內容,使枯燥、抽象的內容形象化,增加課堂教學(xué)容量,創(chuàng )造良好的教學(xué)情境,激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣�？梢�(jiàn),多媒體課件輔助教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用,因此多媒體課件制作能力已成為現代幼師生必備的技能之一,多媒體課件制作課程是現代幼師生必修的課程。但是,當前有關(guān)幼師生的多媒體課件制作教學(xué),還有些理論與實(shí)踐方面的問(wèn)題亟待解決。
一、存在的問(wèn)題
1.教師輕理論重實(shí)踐
長(cháng)期以來(lái),對師范生多媒體課件制作的教學(xué)存在著(zhù)輕理論重實(shí)踐的現象。許多教育技術(shù)課程教師把多媒體課件制作看做一門(mén)單純的實(shí)踐課程,少講理論或不講理論內容,導致學(xué)生對課件制作的原理知之甚少,這直接影響了他們的制作水平。
2.分析學(xué)生未來(lái)遇到的實(shí)踐問(wèn)題少
多媒體課件作為輔助教學(xué)的形式,其作用必須在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)有很好的體現。在校的幼師生由于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗,因此結合幼兒園教學(xué)實(shí)際的能力較差。但很多教師在多媒體課件制作教學(xué)中還難以做到跟學(xué)生們講解清楚如何根據幼兒園教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作多媒體課件,難以解決怎么使用多媒體課件創(chuàng )設教學(xué)情境等關(guān)鍵問(wèn)題。
3.難以有效地幫助學(xué)生提高素材處理能力
多媒體課件制作中,學(xué)生的素材處理能力是關(guān)鍵。素材處理中又以圖片素材和聲音素材的處理為重點(diǎn)。由于課程的課時(shí)有限,教師在課堂教學(xué)中不可能花大量的時(shí)間來(lái)講解圖片和聲音素材的處理問(wèn)題。所以一般的做法是,教師事先準備好要使用的素材給學(xué)生上課時(shí)使用。這樣帶來(lái)的后果是:學(xué)生似乎是順利地完成了教師所布置的任務(wù),但在以后的工作中真正需要獨立制作多媒體課件時(shí),他們就不知道如何處理素材了。
二、解決的策略
若解決上述問(wèn)題,教師應以建構主義課程理論為基礎,調整課程方案,開(kāi)展項目化教學(xué)。
1.以建構主義課程理論為基礎,加強理論學(xué)習與指導
建構主義理論的內容很豐富,但其核心只用一句話(huà)就可以概括:以學(xué)生為中心,強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。[1] 傳統教學(xué)模式主要以教師為中心,教師利用各種媒介與方法向學(xué)生傳授和灌輸知識,學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者。與此相比,建構主義課程更具有革命性的意義。建構主義強調利用真實(shí)的情境呈現問(wèn)題和解決問(wèn)題。其在實(shí)踐中的體現就是:通過(guò)創(chuàng )設各種類(lèi)型的問(wèn)題情境來(lái)拓展學(xué)生創(chuàng )新與實(shí)踐的空間。
因此,在多媒體課件教學(xué)中,教師應該重點(diǎn)強調在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中用多媒體課件創(chuàng )設情境的意義和方法。在建構幼兒園教學(xué)環(huán)境時(shí),之所以強調情境創(chuàng )設,是因為學(xué)生對知識的意義建構主要依靠同化與順應的心理過(guò)程,而這又離不開(kāi)原有認知結構中的知識、經(jīng)驗和表象的有效提取,情境創(chuàng )設就為幼兒提取長(cháng)時(shí)記憶中的這些信息創(chuàng )造了有利條件。當幼兒所處的情境與其經(jīng)驗相似或有聯(lián)系時(shí),他們己有的知識、經(jīng)驗與表象就能夠被激活,并與新知識發(fā)生作用,進(jìn)而完成同化或順應的心理過(guò)程,實(shí)現對新知識的意義建構。傳統的教學(xué)模式或教學(xué)方法,如口頭講述、教具輔助等,并不能完全提供由實(shí)際情境所產(chǎn)生的生動(dòng)豐富的表象,因此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的效果較差,使得他們難以提取原有認知結構中的有關(guān)內容,不能建立起新舊知識的聯(lián)系,而只能被動(dòng)地接受,進(jìn)行機械式的學(xué)習。
實(shí)際教學(xué)中有許多情境需要激發(fā),如問(wèn)題情境、生活情境、角色情境、體驗情境、自主學(xué)習情境等。因此,教師要讓學(xué)生更多地了解用多媒體課件創(chuàng )設上述情境的方法,以更有效地幫助學(xué)生進(jìn)行多媒體課件的學(xué)習。
2.調整課程方案,增強學(xué)生素材處理的能力
多媒體課件制作中,聲音和圖片素材的處理是關(guān)鍵,不管最終使用何種多媒體創(chuàng )作工具,例如Flash、Authorware、方正奧斯等,聲音和圖片素材的處理都是決定多媒體課件質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。因此,必須增加素材處理部分的教學(xué)課時(shí)。我們認為合理的做法是,修改五年制的幼師生培養計劃,在三年級開(kāi)設Photoshop課程,在四年級開(kāi)設多媒體課件制作課程。
Photoshop是一種功能非常強大的專(zhuān)業(yè)圖形圖像處理軟件,其內容浩大,功能繁多,沒(méi)有必要在課堂上對它進(jìn)行全面、深入的講解,而應該以幼兒園的實(shí)際工作需要為導向開(kāi)展教學(xué)。因此,可以從以下幾個(gè)方面入手,重點(diǎn)講解有關(guān)內容,增強學(xué)生素材處理的能力。
(1)圖片素材的獲取能力
在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常要用到有大量精美圖片的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,這實(shí)際上是一個(gè)巨大的多媒體課件圖片素材庫。為此,幼師生應該首先掌握用掃描儀掃描圖片的方法,其次掌握使用數碼相機獲得圖片的方法,再次是掌握通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索圖片的方法,最后是注意培養其日常的觀(guān)察意識。
(2)圖片素材的處理能力
幼師生的圖片處理能力在多媒體課件制作過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵作用。其圖片素材處理能力需要通過(guò)對Photoshop軟件的學(xué)習來(lái)提高。雖然Photoshop是一款非常優(yōu)秀的、功能強大的專(zhuān)業(yè)圖形圖像處理軟件,但幼師生在學(xué)習這個(gè)軟件時(shí)要有所側重,不能面面俱到,要以幼兒園的實(shí)際需要為指導,因此學(xué)習的重點(diǎn)應以學(xué)會(huì )使用如選取工具、套索工具、魔棒工具、仿制圖章工具、模糊工具、旋轉畫(huà)布、調整亮度/對比度等常用的內容為主。
(3)聲音素材的處理能力
多媒體課件制作中,聲音的好壞直接決定著(zhù)課件的質(zhì)量。因為幼師生日后在工作中會(huì )經(jīng)常與音樂(lè )打交道,因此對其開(kāi)展數字音頻處理教學(xué)不僅是多媒體課件制作課程的需要,同時(shí)也是其今后實(shí)際工作的需要,為此應該專(zhuān)門(mén)開(kāi)設數字音頻處理的課程,如介紹Cooledit 錄音軟件的使用,使學(xué)生掌握該軟件的一些重要功能。課程內容包括:
①單軌處理。如錄取人聲、調整聲音大小、降噪處理、加入適當的混響、錄取計算機播放的聲音等。②多軌處理。如給單軌處理好的人聲配上音樂(lè )、聽(tīng)音樂(lè )錄取人聲、調整多個(gè)軌道的音量等。
通過(guò)聲音素材處理的學(xué)習,幼師生不僅在制作多媒體課件時(shí)會(huì )游刃有余,而且在實(shí)習活動(dòng)和日后的實(shí)際工作中也能方便地根據幼兒園的活動(dòng)來(lái)處理聲音,提高教學(xué)效果。
3.采用項目教學(xué)法
所謂項目教學(xué)法,是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),它既是課程模式,又是教學(xué)方法。[2]所謂的項目,是指以生產(chǎn)一件具體的、有著(zhù)實(shí)際應用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)�？梢�(jiàn),項目教學(xué)就是以實(shí)踐為導向和以任務(wù)為驅動(dòng)的教學(xué)。
目前,國內教學(xué)方法中大都采用傳統的教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的方式。長(cháng)時(shí)間、多門(mén)課程的這種講授方式,教師講得口干舌噪,學(xué)生昏昏欲睡,使學(xué)生普遍對所學(xué)課程產(chǎn)生厭惡情緒。項目教學(xué)法完全不同于傳統的教學(xué)方法,是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,它有利于培養學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從學(xué)習者的角度說(shuō),項目驅動(dòng)是一種學(xué)習方法,較適合于學(xué)習各類(lèi)實(shí)踐性和操作性較強的知識和技能;從教師的方面看,教師由傳統的“主角”轉變?yōu)?ldquo;配角”,學(xué)生也不再把學(xué)習當做任務(wù),而是根據項目需求來(lái)學(xué)習,由被動(dòng)地接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識。
當然,不是所有的內容都適合用項目教學(xué),但在多媒體課件制作課程的教學(xué)過(guò)程中還是要以項目教學(xué)為指導。那么,在開(kāi)展項目教學(xué)時(shí),要注意哪些問(wèn)題呢?
(1)確立合適實(shí)用的項目
教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要多動(dòng)腦筋,尋找可以進(jìn)行項目教學(xué)的內容。以音頻素材處理的內容為例,其教學(xué)內容是用Cooledit pro 2.0 音頻處理軟件錄制人聲并配音樂(lè )。根據這一內容,可以設計“卡拉OK比賽”項目,每位學(xué)生確定一首喜歡或擅長(cháng)的歌曲,尋找制作伴奏,跟著(zhù)伴奏錄制自己唱的歌并進(jìn)行處理。該項目的優(yōu)點(diǎn)是:①學(xué)生有興趣,情緒高漲。②這一過(guò)程涵蓋了錄音的計算機設置、錄制的聲音振幅、降噪、混響的處理、多軌間的音量調整、保存聲音格式等多方面的內容。③該項目要求學(xué)生把零散的知識應用于整個(gè)實(shí)際的項目中,有利于提高學(xué)生的綜合能力。④每位學(xué)生都有完成的作品展示,有利于學(xué)生自我評價(jià)的提高。
教師要經(jīng)過(guò)很好的思考與設計才能確立項目。好的項目要有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是項目被大多數學(xué)生喜愛(ài),有利于評價(jià);二是項目的難易度符合學(xué)生的實(shí)際水平;三是項目包含了全部教學(xué)內容,并盡可能自然地、有機地結合多個(gè)知識點(diǎn)。當然,不是每個(gè)項目都能面面俱到,教師要根據具體的情況來(lái)確立最合適的項目。
(2)項目實(shí)施前教師要有引導
學(xué)生在獨立完成項目前,教師要進(jìn)行適當的引導,主要包括對新知識的講解和對項目具體實(shí)施的解釋。項目教學(xué)法的講解應該只包括對重點(diǎn)教學(xué)內容的講解,其過(guò)程要精練,為學(xué)生獨立完成任務(wù)打下良好的基礎。
(3)項目實(shí)施過(guò)程中教師要指導
若學(xué)生在完成項目的過(guò)程中遇到困難,教師應給予及時(shí)的指導。針對不同層次的學(xué)生,教師指導的程度也要有所不同。
(4)總結是項目教學(xué)法的關(guān)鍵
項目完成過(guò)程也是學(xué)生自己探索的過(guò)程。因此項目完成后進(jìn)行學(xué)習總結,可以幫助學(xué)生明確項目完成的最佳方法。
參考文獻:
[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學(xué)的理論基礎[J ].電化教育研究,1997,(4):25-27.
[2]范利平.項目教學(xué)法在計算機操作教學(xué)中的應用[J ].中等職業(yè)教育(理論),2008,(6):11-13.
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