以彼得斯的工業(yè)化理論探討我國的網(wǎng)絡(luò )教育
論文關(guān)鍵詞: 彼得斯 工業(yè)化理論 網(wǎng)絡(luò )教育
論文摘要: 網(wǎng)絡(luò )教育在我國經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展取得了不少成就,但也出現了若干問(wèn)題。本文運用彼得斯的工業(yè)化理論探討網(wǎng)絡(luò )教育的優(yōu)勢,以及影響我國網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展的若干因素。
一、引言
以德國著(zhù)名學(xué)者Otto Peters(奧托·彼得斯)為代表的一些學(xué)者提出了遠程教育的工業(yè)化理論。工業(yè)化理論是基于經(jīng)濟和工業(yè)理論而提出來(lái)的。它把遠程教育系統作為工業(yè)生產(chǎn)的流程來(lái)看待,借用工業(yè)生產(chǎn)的一系列術(shù)語(yǔ)來(lái)分析遠程教育過(guò)程,認為勞動(dòng)分工的原則是提高遠程教育效率的關(guān)鍵。[1]將工業(yè)化理論引入遠程教育使遠程教育具有很多優(yōu)勢但也存在很多的不足。
二、工業(yè)化理論下我國網(wǎng)絡(luò )教育的優(yōu)勢
(一)使教育平民化大眾化,學(xué)生數量增加。
工業(yè)化的優(yōu)勢是使人們能夠大批量生產(chǎn)物品,而不需要像以前一樣手工制作。遠程教育與工業(yè)化理論類(lèi)似,它可以像流水線(xiàn)一樣不斷地產(chǎn)生“教育產(chǎn)品”,而不受傳統教育中口耳相傳的地理位置和有限的教學(xué)資源的限制,其結果是遠程教育使學(xué)習變得更加容易和方便。[2]任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習任一課程的任一章節,因此大量的學(xué)生涌入這一虛擬的學(xué)校中學(xué)習。
(二)彌補了教育的供求失衡。
無(wú)論是古代的私塾教學(xué)還是現代的班級教學(xué),教育資源和師資人員都是有限的,這就導致了很大一部分人沒(méi)有受教育的機會(huì ),特別是沒(méi)有接受高等教育的機會(huì )。還有些在職人員也希望能夠繼續教育,但受到時(shí)間和空間的限制。因此,人們渴望受教育的需求很高。傳統教育不可能提供如此大的教育需求。網(wǎng)絡(luò )教育卻能夠很好地滿(mǎn)足這一需求。[3]網(wǎng)絡(luò )教育提供的資源可以無(wú)限重復使用,一個(gè)教師能指導的學(xué)生數量比傳統教育多,這在很大程度上解決了教育的供少于求的問(wèn)題。
(三)促進(jìn)了教育消費,發(fā)展了社會(huì )經(jīng)濟。
教育是個(gè)巨大的市場(chǎng),特別是隨著(zhù)信息化時(shí)代的到來(lái),知識更新迅速,人們只有不停地學(xué)習才能不被時(shí)代所淘汰。與工業(yè)化類(lèi)似,教育的工業(yè)化——網(wǎng)絡(luò )教育應運而生。人們可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習更新自己的知識。網(wǎng)絡(luò )教育在我國起步比較晚,但發(fā)展迅速。從1998年的4所首批試點(diǎn)高校發(fā)展到目前68所高校開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò )教育。網(wǎng)絡(luò )教育在線(xiàn)注冊學(xué)生數達到近230萬(wàn),涵蓋153種專(zhuān)業(yè)。[4]網(wǎng)絡(luò )教育的迅速發(fā)展促進(jìn)了教育消費,發(fā)展了社會(huì )經(jīng)濟。
三、影響我國網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展的若干“瓶頸”問(wèn)題
我國網(wǎng)絡(luò )教育經(jīng)過(guò)近幾年的“跨越式發(fā)展”,現在已初具規模,成為高等教育的一種重要補充形式,在實(shí)現高等教育的平民化、大眾化方面作出了貢獻。[5]但是在網(wǎng)絡(luò )教育中也存在著(zhù)一些弊端,限制了網(wǎng)絡(luò )教育的良性發(fā)展,成為影響其發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。
(一)數量與質(zhì)量。
接受網(wǎng)絡(luò )教育的學(xué)員每年都在不斷增長(cháng),但由于缺乏監管,造成數量大而質(zhì)量差的問(wèn)題。有的社會(huì )辦學(xué)單位只是單純追求規模效益、經(jīng)濟效益,在學(xué)生的學(xué)習監管、考核、考試、論文答辯等環(huán)節上把關(guān)不嚴,造成網(wǎng)絡(luò )教育“寬進(jìn)寬出”的“買(mǎi)文憑”現象,影響到網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)生的質(zhì)量,損害了網(wǎng)絡(luò )教育的聲譽(yù)和長(cháng)遠的發(fā)展,最終也在一定程度上導致網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)歷的社會(huì )認可度下降,使網(wǎng)絡(luò )教育陷入惡性循環(huán)。
(二)疏于管理,考試制度不規范。
個(gè)別院校管理不嚴,出現違規辦學(xué)等現象,其原因就是在經(jīng)濟利益的驅動(dòng)下,放松了對考生的管理和要求,考試舞弊、論文造假現象嚴重,且考試答卷嚴重雷同的現象也屢見(jiàn)不鮮。為了追求利益的最大化,有些網(wǎng)絡(luò )院校默許了這種情況,只要學(xué)員進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院就可以輕松地取得畢業(yè)證書(shū),造成網(wǎng)絡(luò )教育質(zhì)量下降,最終阻礙了網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展。
(三)教學(xué)內容更新緩慢、教學(xué)方法不適宜。
網(wǎng)絡(luò )教育與傳統教育有著(zhù)很大的差別,因此不能將傳統教育的教學(xué)內容和教學(xué)方法套用到網(wǎng)絡(luò )教育中。但目前我國很多網(wǎng)絡(luò )課程都是“教材搬家”和“教室搬家”。很多教師沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )教育的經(jīng)驗,也沒(méi)有受過(guò)網(wǎng)絡(luò )教育的相關(guān)培訓,僅僅將自己在傳統教育中的教學(xué)內容和教學(xué)方法搬到網(wǎng)絡(luò )教育中。這使得網(wǎng)絡(luò )教育的優(yōu)勢沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣不高。
(四)網(wǎng)絡(luò )教育的社會(huì )認可度不高。
網(wǎng)絡(luò )教育中普遍存在的“水分”問(wèn)題使得社會(huì )對網(wǎng)絡(luò )教育的畢業(yè)生認可度不高。這也在一定程度上打擊了網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)生的積極性,有些學(xué)員在中途放棄了繼續學(xué)習。如果這些問(wèn)題不妥善解決,長(cháng)此下去,網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展必然會(huì )像電大、自考等教育形式一樣,逐漸失去其活力與優(yōu)勢。
(五)公平性、平等性問(wèn)題。
首先,在網(wǎng)絡(luò )教育中有些學(xué)員可能只是想“混”到一張文憑,但也有很大一部分是追求上進(jìn)的,想通過(guò)自己的努力,付出幾乎與全日制學(xué)生相當的學(xué)費和精力,以得到社會(huì )的認可。但由于網(wǎng)絡(luò )教育的缺乏監督,社會(huì )認可度不高。這對那些追求上進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。其次,相比而言,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教育獲得一張大學(xué)畢業(yè)證要比傳統教育容易得多。這對傳統教育的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)也是不公平的。最后,網(wǎng)絡(luò )教育的優(yōu)勢是資源共享師資共享。因此,教師應該大力推薦偏遠地區的網(wǎng)絡(luò )教育,使那里的學(xué)生也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )享受到最好的教學(xué)資源和師資。但我國目前最好的網(wǎng)絡(luò )教育局限在一些發(fā)達地區,這對那些偏遠地區的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。
四、結語(yǔ)
目前,我國網(wǎng)絡(luò )教育中存在的問(wèn)題,根源主要是網(wǎng)絡(luò )教育主辦單位唯一能提供的,也是學(xué)生唯一想要的,只是學(xué)歷。學(xué)歷成為辦學(xué)和求學(xué)的唯一動(dòng)力。而在這種動(dòng)力驅動(dòng)下,網(wǎng)絡(luò )教育是不可能有所發(fā)展的。
筆者認為華東師范大學(xué)的陳偉杰教授說(shuō)的網(wǎng)絡(luò )教育應該提供的一種“非學(xué)歷教育”而不是“學(xué)歷教育”很有道理。由于社會(huì )的發(fā)展,學(xué)歷對工作和發(fā)展都起著(zhù)很大的作用,因此追求學(xué)歷而不是知識成為人們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)習的主要動(dòng)力,致使網(wǎng)絡(luò )教育成為了社會(huì )上“輕松獲取”學(xué)歷的一個(gè)“工具”。如果能將網(wǎng)絡(luò )教育轉換成為一種“非學(xué)歷”教育。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教育獲得的是知識和能力而不僅僅是學(xué)歷,那么網(wǎng)絡(luò )教育才能進(jìn)入良性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò )教育的自身也要隨之轉變,設計良好的網(wǎng)絡(luò )課程讓學(xué)生學(xué)到真本事、真功夫。誠然,在開(kāi)始階段可能會(huì )遇到很大的困難和阻力,學(xué)生的生源可能會(huì )下降。但從長(cháng)遠利益來(lái)看,只有這樣的網(wǎng)絡(luò )教育才能持續發(fā)展,永久不衰。
參考文獻:
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[5]劉凡豐,徐輝.當代遠程教育理論發(fā)展述評[J].比較教育研究,2002,(3):32-36.
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