新課標下運用知識分類(lèi)搞好物理教學(xué)

　論文關(guān)鍵詞： 高中物理 知識分類(lèi) 學(xué)習策略
　　論文摘要： 不同的知識有其不同的類(lèi)型特點(diǎn)。知識學(xué)習過(guò)程中，如果能把握住不同知識的特點(diǎn)，采用相應的教學(xué)和學(xué)習策略，這將對高中物理教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。本文就知識分類(lèi)學(xué)說(shuō)在高中物理教學(xué)中的應用談?wù)劰P者的看法。
　　
　　認知心理學(xué)家對知識類(lèi)型進(jìn)行了廣義的劃分，把它們分為兩大類(lèi)和三亞類(lèi)。兩大類(lèi)即陳述性知識和程序性知識；三亞類(lèi)指除把陳述性知識作為第一類(lèi)知識之外，把程序性知識再劃分為對外處理事物的智慧技能和對內用于支配和調節的認知策略。
　　在學(xué)習的第一階段，必須保證符號所表示的新信息（事實(shí)、概念、規則等）進(jìn)入學(xué)生原有認知結構的適當位置，這也就是我們所說(shuō)的理解。在學(xué)習的第二階段，如果是陳述知識，我們必須保證它們通過(guò)復習得到合理組織，使之有利于提取和利用。如果要轉化為辦事的技能，則必須保證它們在充分的變式條件下得到適當練習，以便于它們日后在新的變化環(huán)境中應用。一般認為廣義知識的學(xué)習經(jīng)歷了陳述性知識的習得階段、陳述性知識的鞏固和陳述性知識向程序性知識轉化階段、程序性知識在新情境中的遷移和應用等三個(gè)階段。
　　1.高中物理陳述性知識的習得階段
　　在進(jìn)行高中物理學(xué)習時(shí)，學(xué)生所學(xué)習的物理概念、物理規律、物理觀(guān)念及物理方法等首先都是作為陳述性知識習得的。認知心理學(xué)認為，陳述性知識學(xué)習的核心是在于建立兩種聯(lián)系：新知識與原有知識之間的聯(lián)系，即外部聯(lián)系；新知識內部之間的聯(lián)系，即內部聯(lián)系。
　　直觀(guān)和概括是物理新知識習得的兩種方式。直觀(guān)是從學(xué)生的直觀(guān)經(jīng)驗從發(fā)，提供知識學(xué)習的例證。例如，在力的學(xué)習過(guò)程中給學(xué)生提供以下對推、拉、擠、壓等幾個(gè)事例，讓學(xué)生進(jìn)行分析。以這些經(jīng)驗為引導概括出力的概念：力是物體間的相互作用。同化是另一重要的學(xué)習方式。同化就是把新知識納入已有知識結構，使原有知識得到豐富和發(fā)展。同化方式有下位學(xué)習和上位學(xué)習。在學(xué)習力的概念之后再學(xué)習常見(jiàn)的三個(gè)力及其它形式的力的概念就屬于下位學(xué)習。學(xué)習過(guò)力、速度、加速度后再學(xué)習矢量的概念，這是上位學(xué)習。
　　2.陳述性知識的鞏固階段
　　陳述性知識學(xué)習的難點(diǎn)大多不在于理解而在于保持，遺忘是學(xué)習的天敵。這時(shí)教師應指導學(xué)生培養良好的學(xué)習習慣，教給他們學(xué)習策略。常用的學(xué)習策略有以下幾種：
　　(1)復述策略。復述策略，就是學(xué)生為了記住知識內容而不斷積極重復的過(guò)程。這種重復是積極的重復，在復述過(guò)程中頭腦應處于活躍的狀態(tài)。
　　(2)精加工策略。精加工策略，主要是教學(xué)生學(xué)會(huì )整理、記憶具體的知識點(diǎn)。如對比策略可以使學(xué)習者在概念、規則的學(xué)習過(guò)程中通過(guò)對比找出細微差別，鑒別異同。
　　(3)組織策略。組織策略是對所學(xué)知識的重新編碼學(xué)習。組織策略的基礎是學(xué)生要知道知識間的邏輯關(guān)系，這樣才能對知識進(jìn)行重組、重構。學(xué)生如果能有效地對知識重新構建，可以說(shuō)學(xué)生就已經(jīng)真正掌握了所學(xué)習的知識。
　　3.陳述性知識向程序性知識轉化
　　陳述性知識向程序性知識轉化的重點(diǎn)在于應用。為促進(jìn)陳述性知識轉化為程序性知識，教師還要提供相應的變式練習，促使知識轉化為技能。變式練習的關(guān)鍵在于應用情境、方式等要發(fā)生變化，而不是單純地讓學(xué)生套用和模仿。
　　4.知識分類(lèi)學(xué)說(shuō)對高中物理教學(xué)的指導意義
　　(1)在新課教學(xué)方面。新課的導入要能引起全體學(xué)生的注意與預期。另要了解學(xué)情，根據學(xué)生的知識儲備情況進(jìn)行先行組織。先行組織的材料要有針對性和引領(lǐng)性。
　　(2)在學(xué)法指導方面。學(xué)會(huì )學(xué)習是高中物理新課改的目標之一。認知策略本身就是一種程序性知識，只有學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷地應用它，學(xué)習策略才能對學(xué)習有促進(jìn)作用。物理學(xué)科本身就具有很強的邏輯性，因而通過(guò)學(xué)習策略的應用促進(jìn)學(xué)生知識記憶長(cháng)久、理解深刻、知識結構合理。
　　(3)在知識的遷移方面。在物理知識的學(xué)習過(guò)程中變式練習對知識掌握有鞏固作用,同時(shí)我們更要注意到練習的目的不僅僅是讓學(xué)生會(huì )做題。這里變式練習的重要作用在于促進(jìn)陳述性知識向程序性知識轉化。
　　(4)學(xué)業(yè)測評方面。按布盧姆的認知領(lǐng)域學(xué)習目標分類(lèi)學(xué)說(shuō)，把知識學(xué)習結果分為“識記”、“理解”、“應用”、“分析”、“綜合應用”、“評價(jià)”這六個(gè)層次。這個(gè)學(xué)說(shuō)指導著(zhù)我們課程教學(xué)目標的制定。
　　筆者認為，只有給知識的性質(zhì)先定位，而后選擇教法和學(xué)法才具有針對性，測評的內容也才具有科學(xué)性，測評的結果才具有可信度。因而，知識分類(lèi)學(xué)說(shuō)對高中物理教學(xué)的指導意思是明顯的。
　　
　　[參考文獻]
　　1.陳 剛等《自然學(xué)科學(xué)習與教學(xué)設計》（上海教育出版社 2005.9：100）
　　2.皮連生《智育心理學(xué)》（人民教育出版社 1996.4：111）
　　3.胡興宏《認知目標分類(lèi)和學(xué)科考試命題》（《上海教育科研》1986.1）
　　4.黃 政《高中物理學(xué)習策略的研究和實(shí)施》
 

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