論獨立學(xué)院英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習策略?xún)?yōu)化研究
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)困生 學(xué)習策略 獨立學(xué)院 優(yōu)化 元認知策略 學(xué)會(huì )學(xué)習 成績(jì)差異 能力訓練
論文摘要：學(xué)習策略是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的前提，也是造成成績(jì)差異的重要原因。對于獨立學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)困生可以從培養其運用認知、元認知策略能力訓練等入手，優(yōu)化其學(xué)習策略，以提高其學(xué)業(yè)成績(jì)。
一、學(xué)習策略及其意義
學(xué)習策略是指主動(dòng)的學(xué)習者在特定學(xué)習情境中運用的學(xué)習方法（學(xué)習方式）與學(xué)習調控過(guò)程的有機統一�，F代教育理論認為，學(xué)習策略是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的前提，也是造成成績(jì)差異的重要原因。
學(xué)習策略通常包括三種類(lèi)型：認知策略、學(xué)習努力策略、元認知策略。合適的語(yǔ)言學(xué)習策略會(huì )改進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習效率并增強其自信心。研究表明，學(xué)生的自我效能感、學(xué)習策略、學(xué)習成績(jì)三者間存在著(zhù)顯著(zhù)正相關(guān)。自我效能感高，學(xué)業(yè)成績(jì)好的學(xué)生，常具有較高的學(xué)習策略運用水平；而自我效能感低，學(xué)業(yè)成績(jì)差的學(xué)生，對于學(xué)習策略的運用水平也較低。同時(shí)，學(xué)習策略又會(huì )反作用于自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jì)：學(xué)習策略運用的水平越高，該學(xué)生的自我效能感越高，學(xué)業(yè)成績(jì)也較好；而對學(xué)習策略運用的水平越低，該學(xué)生的自我效能感越低，學(xué)業(yè)成績(jì)也較低。
因此，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習策略，是增強其自我效能感，改善其學(xué)業(yè)成績(jì)不良的重要途徑之一。
二、獨立學(xué)院英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習現實(shí)狀況
獨立學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)生大多是高考低分者、職高、中專(zhuān)等畢業(yè)生，其特點(diǎn)為：英語(yǔ)基礎差；缺乏科學(xué)的學(xué)習策略；自我監控能力低下等。這些因素是其學(xué)習成績(jì)低下的重要原因之一。據重慶南方翻譯學(xué)院統計，該院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全院英語(yǔ)專(zhuān)四的通過(guò)率不超過(guò)30%；英語(yǔ)專(zhuān)八的通過(guò)率更是不超過(guò)10%；連公四級通過(guò)率都不超過(guò)50%。而同類(lèi)普通高校四川外語(yǔ)學(xué)院的數據分別為80%，70%，90%。
三、加強英語(yǔ)學(xué)困生運用英語(yǔ)學(xué)習策略能力的訓練
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對于獨立學(xué)院英語(yǔ)學(xué)困生的認知策略方面的培養可以從詞匯策略、口語(yǔ)策略等方面進(jìn)行，以提高他們的識別、理解、提取英語(yǔ)知識的能力。
1、詞匯策略培養
詞匯是學(xué)習語(yǔ)言的基礎。英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)單詞詞匯量常低于英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生，他們自身也普遍反映其單詞記憶有困難，并造成英語(yǔ)學(xué)習出現困難。詞匯策略學(xué)習的步驟可以分為：首先，理解詞匯對于語(yǔ)言學(xué)習的重要性。其次，理解科學(xué)的單詞記憶和學(xué)習策略。對于英語(yǔ)單詞的記憶，全身心記憶法、構詞法和聯(lián)系記憶法是我們常用的方法。最后，理解記憶規律。
2、口語(yǔ)策略培養
英語(yǔ)學(xué)習中的口語(yǔ)策略培養有多種途徑。如果英語(yǔ)學(xué)困生能夠掌握清楚英語(yǔ)語(yǔ)音規律，就可以使他們更快更準確的記憶單詞。
�。ǘ┡囵B英語(yǔ)學(xué)困生運用元認知策略能力訓練
在強調學(xué)生學(xué)習策略的同時(shí)，還必須要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我調節的學(xué)習，也就是積極主動(dòng)地激勵自己使用適當的學(xué)習策略。元認知策略是監控指導認知策略的運用，對于英語(yǔ)學(xué)困生而言，就要加強其元認知策略能力的訓練。國外學(xué)者也提出了“自我調節學(xué)習訓練模式”，它包括的四個(gè)循環(huán)的步驟：步驟一：教師的監控與學(xué)生自我評估。步驟二：設置學(xué)習目標與學(xué)習策略。步驟三：監控學(xué)習策略的執行。步驟四：監控學(xué)習策略的使用結果。
在學(xué)生可以正確、積極地運用學(xué)習策略后，教師要開(kāi)始監控該學(xué)習策略的使用結果，以確定該學(xué)習策略是否使用正確，是否合適，并根據結果對該策略做出調整。
根據以上四個(gè)步驟，筆者試著(zhù)對獨立學(xué)院英語(yǔ)教師提出如下建議：
針對步驟一：獨立學(xué)院英語(yǔ)教師可以協(xié)助英語(yǔ)學(xué)困生在具體的英語(yǔ)學(xué)習情境中，對自己的學(xué)習活動(dòng)和結果進(jìn)行記錄，然后參考這一結果，讓其對自我效能感進(jìn)行評估。
針對步驟二：找出學(xué)困生學(xué)習困難原因后，教師幫助其分析接下來(lái)的學(xué)習任務(wù)，然后制定具體的學(xué)習目標和學(xué)習策略。
針對步驟三：該步驟中，英語(yǔ)教師就要針對性、系統地給學(xué)生布置一些練習或測驗，并且要很好地與所選擇的學(xué)習策略相結合。值得注意的是，獨立學(xué)院的教師在訓練英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習策略的時(shí)候，應該更關(guān)注學(xué)習過(guò)程，而非學(xué)習結果。當英語(yǔ)學(xué)困生不能很好運用新的學(xué)習策略而導致自我效能感低或考試分數低時(shí)，獨立學(xué)院的教師應該幫助英語(yǔ)學(xué)困生把注意力集中到學(xué)習策略的運用過(guò)程來(lái)，而非學(xué)習結果。
針對步驟四：該步驟中，英語(yǔ)教師要注意監控學(xué)習策略的運用結果，以確定該策略對于英語(yǔ)學(xué)困生是否適合，并根據結果做出適當調整。上述四個(gè)步驟互相循環(huán)，每種學(xué)習策略都可以通過(guò)以上模式循環(huán)獲得。在英語(yǔ)學(xué)困生能夠運用了每一個(gè)學(xué)習策略之后，獨立學(xué)院英語(yǔ)教師就可以根據對學(xué)生學(xué)習策略使用的監控結果，以及學(xué)生的自我評估，和測驗結果來(lái)綜合判斷，然后進(jìn)行綜合訓練，如將泛讀，精讀，快速閱讀放在一起測驗，以使英語(yǔ)學(xué)困生能夠將各個(gè)策略相結合，并靈活運用。
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