信息技術(shù)教育與創(chuàng )新意識的培養

　【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù)　創(chuàng )新意識　培養

　　【論文摘要】教學(xué)設計即為了達到教學(xué)目標，對“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行規劃。教材是構成教學(xué)結構的三大要素——教師、學(xué)生、教材的重要組成部分。教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、合作者、參與者和引導者。
　　
　　在高中教學(xué)中，信息技術(shù)是一門(mén)新學(xué)科，且是一門(mén)比較實(shí)用的學(xué)科，現在的高中信息技術(shù)教育主要是：計算機的基本應用。學(xué)生學(xué)習的內容主要是：計算機的基本操作、Word、FrontPage、Access、Excel的應用、VB程序設計基礎和網(wǎng)絡(luò )基礎知識及其應用。學(xué)生在高中階段所學(xué)習的各個(gè)知識點(diǎn)都要參加省級會(huì )考，所以就要求每個(gè)學(xué)生都要掌握好各個(gè)知識點(diǎn)，對每個(gè)知識點(diǎn)都要比較熟練。
　　教學(xué)活動(dòng)中普遍地存在著(zhù)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)，這種交往活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以人類(lèi)的文明成果為中介的一種社會(huì )性相互作用，這種社會(huì )性相互作用主要是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現的，在傳統的教學(xué)交往活動(dòng)過(guò)程中，大多是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，在針對比較抽象的問(wèn)題時(shí)，主要是依靠老師個(gè)人的理解能力和表達能力來(lái)解釋并傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生憑借自己的理解能力去體會(huì )，在這一過(guò)程中有很多學(xué)生往往不能很好的理解。
　　而在現代教育技術(shù)中，我們結合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師在備課的時(shí)候，以教學(xué)目標為依據做出圖文并茂的課件，在教學(xué)過(guò)程中，用這個(gè)課件來(lái)講解知識點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生集中精神，更能活躍課堂氣氛，在講解比較抽象的問(wèn)題時(shí)，就可以在多媒體技術(shù)上實(shí)現直觀(guān)化，使學(xué)生可以一目了然。
　　我們學(xué)生的情況是：農村的比較多，城鎮的比較少，有很多學(xué)生是沒(méi)有任何計算機操作基礎的，所以在課堂教學(xué)中，我們首先是要讓學(xué)生知道計算機的實(shí)用性及其能涉及到的廣大范圍，提起學(xué)生學(xué)習計算機的興趣，比如：在上第一章信息技術(shù)基礎的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自己觀(guān)察一下，在生活中哪些領(lǐng)域是用到計算機的，而且在這些領(lǐng)域中計算機起到了很大的作用。
　　在學(xué)習計算機基礎知識的時(shí)候，很多內容是很枯燥的，所以在教學(xué)過(guò)程中老師主要是起到引導的作用，主導的還是學(xué)生，比如：在學(xué)習網(wǎng)絡(luò )基礎的時(shí)候，很多學(xué)生都有很大的好奇心，因為網(wǎng)絡(luò )上有很多的信息，老師可以先教學(xué)生怎樣使用搜索引擎，然后提出一個(gè)關(guān)于計算機硬件的問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)了解計算機的各個(gè)硬件的基本功能，以此來(lái)加深學(xué)生對理論知識的記憶。通過(guò)這種方法，可以充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們可以自主的學(xué)習自己想了解的知識。
　　在現代教育技術(shù)過(guò)程中，新的教材觀(guān)突出了方法論知識、倫理性知識，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，強調精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，培養學(xué)生具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法。教材是構成教學(xué)結構的三大要素——教師、學(xué)生、教材的重要組成部分。
　　教師是社會(huì )生活中從事教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化活動(dòng)的角色。教師具有與其他職業(yè)不同的特殊身份、職業(yè)行為規范和職業(yè)特點(diǎn)。教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、合作者、參與者和引導者。教師不僅要關(guān)心學(xué)生所學(xué)學(xué)科的成績(jì)，更要關(guān)注并引導學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、學(xué)習過(guò)程與方法、學(xué)科知識與技能，以及學(xué)生身體、智慧和社會(huì )適應性等方面的全面提高與和諧發(fā)展，尤其要“引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)”。
　　在我國教育實(shí)踐中，我們認為應該把握三層意思：①知識是能力的基礎，這一命題具有超時(shí)代的不變價(jià)值。②知識掌握和能力形成并不一定完全具有必然聯(lián)系。即能力形成需要一定的知識基礎，但一定的知識掌握并不一定形成相應的能力。特別是當我們在教學(xué)過(guò)程中把知識掌握作為教學(xué)目標之后就更是如此。③知識作為能力的基礎在不同的歷史時(shí)期有不同的建構方式。這就如同修建房子一樣，知識是屋基，能力是房屋。屋基與房屋不再是簡(jiǎn)單組合的兩部分，而是一個(gè)不可分割的整體。
　　面對“知識呈指數激增”的時(shí)代，面對信息浩如煙海的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，只有轉變學(xué)生單向的、他主的、被動(dòng)的學(xué)習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習方式，特別是要倡導自主、探究與合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，才能使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展。使學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習”轉變?yōu)?ldquo;自主學(xué)習”，“自主學(xué)習”的特征主要表現為：學(xué)習者參與確定對自己有意義的學(xué)習目標，自己制訂學(xué)習進(jìn)度，參與設計評價(jià)指標。學(xué)習者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習。學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中有情感的投入，有內在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中對認知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監控，并做出相應的調適。
　　由于本學(xué)科的特殊性，我們的教學(xué)主要還是要偏重于上機操作，在學(xué)生上機操作過(guò)程中，老師主要是起到巡視的作用，在巡視過(guò)程中糾正學(xué)生的不規范操作。我們做到認真、耐心的指導每個(gè)學(xué)生，培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的能力和正確的審美觀(guān)。
　　在學(xué)生上機操作時(shí)，首先以課本上的基本操作為基礎，讓學(xué)生掌握基本的操作步驟，使學(xué)生可以靈活運用所學(xué)的基本操作完成一個(gè)完整的作品，然后開(kāi)展一些使用計算機制作的比賽，比如：運用FrontPage制作一個(gè)簡(jiǎn)單且有個(gè)人特色的網(wǎng)頁(yè)作品。通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的積極性，樹(shù)立明確的學(xué)習目的。
　　對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，遇到比較難掌握的知識的時(shí)候，我們采取的方法是：循序漸進(jìn)的引導，多舉例，通過(guò)多個(gè)不同的舉例使學(xué)生不斷的深入了解。比如：VB程序設計，學(xué)生在學(xué)習VB程序設計的時(shí)候，首先要學(xué)習算法，在學(xué)習算法的時(shí)候學(xué)生會(huì )感到很難理解，所以在學(xué)習VB程序設計的時(shí)候，就先不學(xué)習算法，而是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)引導學(xué)生，先培養學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后再通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的小程序來(lái)引入算法，使用這種方法學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中就會(huì )比較輕松，也能很好掌握知識點(diǎn)。
　　課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現的場(chǎng)所。所以我們要積極構建充滿(mǎn)生命活力的課堂運行機制。我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習熱情和智慧活動(dòng)的積極性，所以我們應該精心地進(jìn)行教學(xué)設計，使課堂充滿(mǎn)生機活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性，學(xué)生是“作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性。”課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。所以教學(xué)設計就要充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應學(xué)生而動(dòng)、應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，課堂上才能顯現真正的活力。
　　只要我們堅持“為學(xué)習而設計”、“為學(xué)生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學(xué)設計與課堂操作的關(guān)系，我們就會(huì )對課堂中新“生成”的問(wèn)題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會(huì )變得更加生機勃勃、充滿(mǎn)智慧的歡樂(lè )與創(chuàng )造的快意。
　　參考文獻
　�。�1］ 《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀(guān)》，全國中小學(xué)教師繼續教育教材，北京大學(xué)出版社出版，2002年6月第一版.
　�。�2］ 《新教材將會(huì )給教師帶來(lái)些什么——談新教材新功能》全國中小學(xué)教師繼續教育教材，北京大學(xué)出版社出版，2002年7月第一版.

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