談分子診斷學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革
論文關(guān)鍵詞： 分子診斷學(xué)；實(shí)驗；教學(xué)改革
論文摘要： 研究在分子診斷學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗報告的改革及其對實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的提高作用。結果表明改革后的學(xué)生實(shí)驗報告成績(jì)和實(shí)驗考試成績(jì)均有明顯提高。
實(shí)驗教學(xué)在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)分子診斷學(xué)課程的教學(xué)中占有重要地位。實(shí)驗一般包括實(shí)驗操作與實(shí)驗報告兩個(gè)重要環(huán)節。實(shí)驗報告的完成指學(xué)生把實(shí)驗目的、實(shí)驗方法、操作過(guò)程、實(shí)驗結果等資料加工整理，撰寫(xiě)成匯報性書(shū)面材料的過(guò)程，實(shí)驗報告是教師了解學(xué)生掌握實(shí)驗的狀況和進(jìn)行成績(jì)評定的重要依據。實(shí)驗報告的寫(xiě)作是提高大學(xué)生寫(xiě)作能力、科研能力的一個(gè)重要手段。但目前，多數學(xué)生的實(shí)驗報告流于形式，沒(méi)有取得應有的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應特別重視學(xué)生的實(shí)驗報告質(zhì)量。本文對實(shí)驗報告的改革及其對實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的提高作用進(jìn)行了探討。
1 實(shí)驗報告存在的主要問(wèn)題
在當前的分子診斷學(xué)課程實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗報告存在許多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1.1 學(xué)生不重視，不想花時(shí)間在實(shí)驗報告寫(xiě)作上
這主要是因為學(xué)生不明白實(shí)驗報告寫(xiě)作的重要性。
1.2 照抄現象嚴重
多數學(xué)生在書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告時(shí)，實(shí)驗目的、原理、主要試劑、操作步驟等部分都會(huì )照抄實(shí)驗講義上的原文，再把實(shí)驗結果往上一填，一篇實(shí)驗報告就完成了。這樣就造成許多實(shí)驗報告幾乎一模一樣，學(xué)生對實(shí)驗理解不深刻，沒(méi)有取得應有的教學(xué)效果。
1.3 虛假結果現象嚴重
由于很多教師以實(shí)驗結果是否正常作為成績(jì)評定的重要依據，這就促進(jìn)了學(xué)生為求好成績(jì)而修改實(shí)驗結果的現象發(fā)生，而且該現象在高校中非常普及。
1.4 缺乏學(xué)生的反饋
由于各種原因，當前許多實(shí)驗課程沒(méi)有建立較好的學(xué)生建議反饋制度。學(xué)生是教學(xué)的主體，要想不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須獲得足夠的有效的教學(xué)反饋信息。
2 改革措施
針對以上實(shí)驗報告中存在的主要問(wèn)題，我們在以下方面進(jìn)行了改革。
2.1 在思想上強調重視
在首次實(shí)驗課時(shí)就告訴學(xué)生，實(shí)驗報告的完成是整個(gè)實(shí)驗過(guò)程不可缺少的重要組成部分，是反映實(shí)驗學(xué)習質(zhì)量的重要指標，與以后的科研論文寫(xiě)作密切相關(guān)，并且有助于邏輯、語(yǔ)言等素質(zhì)能力的培養，提高學(xué)生在思想上的重視，實(shí)驗報告才可能寫(xiě)得好。
2.2 改革實(shí)驗報告寫(xiě)作格式，建立論文式實(shí)驗報告的寫(xiě)作模式
常規實(shí)驗報告的寫(xiě)作一般要求：①題目；②實(shí)驗目的；③實(shí)驗原理；④主要試劑和儀器；⑤實(shí)驗操作；⑥實(shí)驗結果。這種寫(xiě)作格式是造成學(xué)生實(shí)驗報告照抄現象的重要原因。而我們所改革進(jìn)行的論文式實(shí)驗報告格式如下：①題目；②摘要；③主要試劑和儀器；④方法，強調不能照抄實(shí)驗講義上的操作，要求用盡可能簡(jiǎn)練的文字描述操作要點(diǎn)；⑤結果，要求盡可能詳實(shí)的描述結果；⑥討論，整個(gè)報告的重點(diǎn)部分，要求結合實(shí)驗原理對結果進(jìn)行分析討論。
2.3 建立學(xué)生建議反饋機制
通過(guò)在每次的實(shí)驗報告后增加學(xué)生評議內容，讓學(xué)生對本次實(shí)驗的學(xué)習收獲、不懂的問(wèn)題、對教師教學(xué)的意見(jiàn)或建議、對實(shí)驗條件的意見(jiàn)或建議等做評議，以便更深入地了解學(xué)生的學(xué)習情況。
3 論文式實(shí)驗報告的實(shí)施情況
3.1 實(shí)施方案
3.1.1 分組選擇同一教師（甲）所任教的4個(gè)分子診斷學(xué)實(shí)驗教學(xué)班，每班學(xué)生人數16人。隨機挑選2個(gè)班為實(shí)驗組，另外2個(gè)班為正常組。正常組和實(shí)驗組的授課內容、方式等完全一樣，唯一區別是正常組學(xué)生按常規要求書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，實(shí)驗組學(xué)生按論文式實(shí)驗報告要求書(shū)寫(xiě)。
3.1.2 實(shí)驗報告批閱實(shí)驗報告批閱時(shí)將兩組學(xué)生的實(shí)驗報告打亂混合后交給另一名其他班的實(shí)驗課教師（乙）批閱。成績(jì)評定按優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四個(gè)等級。全部實(shí)驗結束后，對兩組學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行統計分析。
3.1.3 實(shí)驗內容考核在實(shí)驗結束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行突擊式考試（即事先未向學(xué)生說(shuō)明要考試），由另一名教師（丙）出題、考試及評分，考試分筆試和操作兩部分，滿(mǎn)分100分，60分為及格，考試內容為已做過(guò)的分子診斷學(xué)實(shí)驗內容。
3.2 實(shí)施結果
3.2.1 實(shí)驗報告成績(jì)實(shí)驗組與正常組相比，優(yōu)秀率從13.7%提高到31.3%，良好率從35.7%提高到73.7%，不合格率從9.3%下降到2%，成績(jì)提高非常明顯。
3.2.2 實(shí)驗內容考試成績(jì)實(shí)驗組與正常組相比，80分以上人數從10%提高到30%，70分以上人數從36.7%提高到66.7%，及格人數從70%提高到93.3%，不及格人數從30%下降到6.7%，成績(jì)提高非常明顯。
4 討論
通過(guò)本次實(shí)驗報告改革，特別是論文式實(shí)驗報告的施行會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)他們不是在寫(xiě)一篇普通的實(shí)驗報告，而是在完成一篇小論文，從思想上提高了其重視程度。在改革中，我們要求學(xué)生在書(shū)寫(xiě)論文式實(shí)驗報告時(shí)弱化對實(shí)驗講義上已有內容如目的、原理、試劑、操作等原文的依賴(lài)，要求學(xué)生用最精練的語(yǔ)言對上述部分加以總結，并強調結果和討論的重要性，特別要求學(xué)生結合原理對自己的結果加以討論。這樣寫(xiě)出來(lái)的實(shí)驗報告就比較有個(gè)性和特點(diǎn)，不像以前那樣千篇一律。還要求學(xué)生在書(shū)寫(xiě)論文式實(shí)驗報告時(shí)真實(shí)記錄結果，并對真實(shí)結果加以詳盡的討論分析。有的同學(xué)雖然結果不正常，但能依據所學(xué)知識詳實(shí)分析原因，學(xué)生在思考“我為什么實(shí)驗失敗了？”的同時(shí)對教學(xué)內容也有了深刻的掌握，在對結果進(jìn)行討論時(shí)，論據充分，合情合理，這樣反而博得批閱教師的青睞，獲得較好成績(jì)。因而實(shí)驗組許多學(xué)生不再需要以編造虛假實(shí)驗結果的方式來(lái)獲取好成績(jì)，轉而將精力放在如何對實(shí)驗結果進(jìn)行合理的討論上，真正達到了教學(xué)的目的。而通過(guò)在每次實(shí)驗報告后的學(xué)生評議內容，使得教師了解到了諸如學(xué)生對實(shí)驗課的思想態(tài)度；學(xué)生對實(shí)驗技術(shù)的掌握情況；學(xué)生對教師在教學(xué)中存在問(wèn)題的反饋；學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)內容、方法、技術(shù)、管理、實(shí)驗條件的意見(jiàn)等；通過(guò)將這些學(xué)生意見(jiàn)及時(shí)整理并加以分析，可以得出當前實(shí)驗教學(xué)中的優(yōu)、缺點(diǎn)，便于教師及時(shí)總結和修正，進(jìn)而可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革。這不僅使教師及時(shí)獲得教學(xué)信息的反饋，增加師生溝通，還增強了學(xué)生的主人翁精神，調動(dòng)了學(xué)習積極性。
對常規實(shí)驗報告進(jìn)行改革順應了高等院校實(shí)驗教學(xué)改革的趨勢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的分析討論能力，也促使學(xué)生邏輯與語(yǔ)言表達能力進(jìn)一步提高，為以后撰寫(xiě)科研論文奠定基礎，從素質(zhì)教育和知識教育兩方面提高了教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻]
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