淺析造就一個(gè)良好的班集體

　　【論文摘要】班級是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。對于一個(gè)優(yōu)秀班集體而言，良好的班級往往表現出積極而活躍、協(xié)調而融洽的特征，它有助于提高和優(yōu)化學(xué)生的思想水平和行為方式，有助于形成濃厚的學(xué)風(fēng)。不良的班級氛圍易產(chǎn)生一種被壓抑的感覺(jué)，因而表現出拘謹、刻板、冷淡、緊張的特征，它往往降低學(xué)生的活動(dòng)效率，擾亂學(xué)生的價(jià)值判斷，助長(cháng)班級中的沖突和消極行為。

　　【論文關(guān)鍵詞】班級；學(xué)校教育；良好的班集體
　　
　　班級是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。對于一個(gè)優(yōu)秀班集體而言，良好的班級往往表現出積極而活躍、協(xié)調而融洽的特征，它有助于提高和優(yōu)化學(xué)生的思想水平和行為方式，有助于形成濃厚的學(xué)風(fēng)。不良的班級氛圍易產(chǎn)生一種被壓抑的感覺(jué)，因而表現出拘謹、刻板、冷淡、緊張的特征，它往往降低學(xué)生的活動(dòng)效率，擾亂學(xué)生的價(jià)值判斷，助長(cháng)班級中的沖突和消極行為。如何才能造就一個(gè)良好的班集體呢？

　　1．通過(guò)目標管理，建設一個(gè)團結和諧、奮發(fā)上進(jìn)的班集體
　　班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒(méi)有共同追求的奮斗目標，就會(huì )失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以，一個(gè)良好的班集體應該有一個(gè)集體的奮斗目標，這個(gè)目標應是遠期、中期、近期目標的結合，逐步實(shí)現目標的過(guò)程會(huì )產(chǎn)生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班學(xué)生思想、學(xué)習、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標。在實(shí)現班集體奮斗目標的過(guò)程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現目標的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程，每一集體目標的實(shí)現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂(lè )和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責任感。具體做法是：首先依據全班學(xué)生的心理、生理年齡特點(diǎn)和學(xué)習情況，制訂出切合全班實(shí)際的管理目標。然后圍繞班級目標，指導學(xué)生制定出與個(gè)人情況相符合，又與班級目標相配套的個(gè)人目標。之后，班主任可根據目標的內容和同學(xué)們的實(shí)際情況，制訂出有效的措施，引導同學(xué)們實(shí)現班級和個(gè)人的雙重目標。

　　2．尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生更要嚴格要求學(xué)生
　　由于中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的心理還未成熟，可塑性大，對他們施加一些適當的外部約束，對于他們的社會(huì )化、個(gè)性成熟、道德意識的發(fā)展、學(xué)習氣氛的形成以及情緒上的安全感是必要的。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛(ài)，嚴格要求學(xué)生也是一種愛(ài)，一種深沉的愛(ài)。所以班主任對學(xué)生要嚴要求，一絲不茍，不遷就，不放松。對學(xué)生的嚴格要求并不是指教師提出要求時(shí)要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，并做到切實(shí)可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛(ài)。 “以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴導其行。”但在管理方法上要活。這是因為班級中的每一個(gè)學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個(gè)性差異，即使是同一個(gè)學(xué)生，由于環(huán)境與自身條件的變化，也不會(huì )“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

　　3．讓學(xué)生成為班集體的主人，實(shí)行班級管理民主化、細致化
　　“抓在細微處，落在實(shí)效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見(jiàn)成效，而在細致管理基礎上還應充分發(fā)揮民主。班主任要有意識的讓學(xué)生參與管理，創(chuàng )設各種表現機會(huì )，充分調動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，讓學(xué)生成為班集體的主人，形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現心理得到滿(mǎn)足，讓他們主動(dòng)地參與班級管理。多年來(lái)的班級管理實(shí)踐形成自己的一套方法：1．培養一批有威信，有能力的班干部，讓他們主動(dòng)地參與班級管理；2．調動(dòng)一批有熱情、有責任心的同學(xué)分工負責紀律、衛生、學(xué)習等方面的具體工作，使一部分學(xué)生在班級目標和學(xué)校制度的約束下努力工作，增加其競爭意識和責任感。3．設置各種競爭的氛圍與環(huán)境，增強學(xué)生的主人翁意識，變被動(dòng)工作為主動(dòng)工作，把班內大小而瑣碎的工作分配到個(gè)人，使每個(gè)人都是官，都是班內小主人，收到了很好的民主激勵效應。

　　4．善待后進(jìn)生，以師愛(ài)激勵學(xué)生進(jìn)步
　　一個(gè)班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬(wàn)不能因為差生學(xué)習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些后進(jìn)生真的無(wú)藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(cháng)。為此，應根據學(xué)生的不同情況，采用切實(shí)可行的措施。對于學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)，采用幫帶的辦法。比如我班的一位同學(xué)，由于基礎差，上了初中后很吃力，經(jīng)過(guò)幾次考試，有點(diǎn)灰心失意。班里的同學(xué)分別為他補習語(yǔ)文、數學(xué)、政治、物理、歷史和英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的努力，不僅提高了這位后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)，并使其從內心深處激發(fā)出求知的欲望與信心。
　　總之：教育有法，法無(wú)定法。作為班主任，不要拘于傳統的管理模式，要積極探索，大膽創(chuàng )新。像實(shí)行班干部輪流制、根據后進(jìn)生特長(cháng)大膽使用后進(jìn)生等，都可以促進(jìn)良好班集體的形成。要抓住現象、分析本質(zhì)、對癥下藥、尋找規律。想對頭了之后就要做，要腳踏實(shí)地地一步一個(gè)腳印地干。當然，做的過(guò)程也同時(shí)要思考原方案的利弊，隨時(shí)調整、豐富和完善。在不斷的教育實(shí)踐中，努力創(chuàng )建一個(gè)積極向上的班集體。
 

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