中職《機械基礎》課程的理實(shí)一體化教學(xué)
論文摘要：在分析傳統理論教學(xué)模式存在問(wèn)題的基礎上，提出了一體化教學(xué)模式的涵義及教學(xué)流程，探討了在《機械基礎》課程教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內容進(jìn)行模塊化教學(xué)、豐富教學(xué)資源、建立專(zhuān)門(mén)化教室的一體化教學(xué)模式。
論文關(guān)鍵詞：中職；機械基礎；理實(shí)一體化；教學(xué)模式
《機械基礎》課程在機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)（中職）的人才培養方案中處于承上啟下的地位，是后繼專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的堅實(shí)基礎。所以，加強理論知識教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力、樹(shù)立一定的專(zhuān)業(yè)意識，是《機械基礎》課程教學(xué)的重要任務(wù)。
傳統理論教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題
“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿(mǎn)堂灌。就算是多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應該寫(xiě)在黑板上的內容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內容和效果沒(méi)有本質(zhì)變化。
缺乏與實(shí)踐環(huán)節的有效結合在理論教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏有針對性的教學(xué)要求和目標；一門(mén)理論課程結束后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識點(diǎn)對自己的專(zhuān)業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎和實(shí)踐技能。
抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣與文化基礎課相比，專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理論基礎、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當一部分理論基礎薄弱、學(xué)習興趣不高，更有甚者對理論學(xué)習持消極態(tài)度。所以，在傳統教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習興趣的喪失。
削弱了自主學(xué)習習慣的養成職業(yè)學(xué)校的課程設置不僅要求學(xué)生適應從初中到高中基礎理論的轉變，還要適應從文化基礎課到專(zhuān)業(yè)課的轉變。對學(xué)生而言，這無(wú)疑是一次巨大的挑戰。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數缺乏良好的學(xué)習習慣，特別是自主探索意識不強，導致其初中階段的理論基礎較為薄弱。在巨大的挑戰面前，一旦學(xué)生的學(xué)習興趣缺失，自主學(xué)習習慣的養成必然成為一句空話(huà)。
教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習方法的指導者、引航人，只有變革教學(xué)模式，用理論解決實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運用理論，產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。因此，改革《機械基礎》課程的教學(xué)內容和方法勢在必行。
一體化教學(xué)模式在《機械基礎》課程中的應用
�。ㄒ唬┮惑w化教學(xué)模式的內涵
所謂一體化教學(xué)模式，是指將專(zhuān)業(yè)理論知識與職業(yè)技能結合起來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習理論知識，用理論知識支持職業(yè)技能的學(xué)習，理論與實(shí)踐緊密結合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導以職業(yè)活動(dòng)為基礎，以技能學(xué)習為主導，應用專(zhuān)業(yè)知識支持技能的形成、解釋動(dòng)作要領(lǐng)、反映操作規范的實(shí)質(zhì)，通過(guò)技能訓練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學(xué)生在學(xué)習中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習理論知識，增長(cháng)實(shí)踐操作技能。
�。ǘ┮惑w化教學(xué)模式的教學(xué)流程
理論講解教師對教學(xué)目標所涉及的內容邊講解邊演示，通過(guò)實(shí)物、教學(xué)模型、多媒體課件、實(shí)際操作等內容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習內容變成看得見(jiàn)、動(dòng)得了、易理解的實(shí)實(shí)在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學(xué)習了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。
項目操作按照講解的知識和演示的內容，巧妙設計訓練項目，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務(wù)和時(shí)限，控制訓練過(guò)程。訓練內容可以是零件結構特征的觀(guān)察、機器的拆卸與安裝、相關(guān)實(shí)驗等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強交流，也可以采取個(gè)人學(xué)習方式進(jìn)行，讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習。教師對學(xué)生訓練中出現的學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行理性的提示和引導。
項目完成情況評價(jià)項目完成情況評價(jià)分成組內自評、小組互評、組間交流總結及教師點(diǎn)評四個(gè)環(huán)節。通過(guò)組內自評，以評促自學(xué)；通過(guò)小組互評，以評促團隊意識；通過(guò)組間交流，以評促競爭意識；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評，從鞏固知識和規范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步加深學(xué)生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領(lǐng)會(huì )與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習效果。
強化知識與提高技能在操作與評價(jià)的基礎上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導或個(gè)別輔導，學(xué)生進(jìn)行反復實(shí)踐，理解知識，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習知識，增長(cháng)技能。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學(xué)內容，豐富教學(xué)資源
優(yōu)化教學(xué)內容，進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線(xiàn)，以模塊化實(shí)踐為主體”的總體設計要求，兼顧學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據教學(xué)目標和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習的各個(gè)知識點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的模塊；學(xué)生有計劃地針對各個(gè)模塊進(jìn)行理論學(xué)習和專(zhuān)門(mén)化訓練，在訓練中讓學(xué)生知其然；教師對學(xué)生在實(shí)踐中出現的問(wèn)題或困惑，用專(zhuān)業(yè)理論知識加以解釋?zhuān)箤W(xué)生知其所以然，從而實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合。以《機械基礎》第五版第十章“軸”這一部分內容為例，這部分內容的知識點(diǎn)包括軸的用途、分類(lèi)、對軸的基本要求、轉軸的結構及軸上零件的定位等。在授課過(guò)程中，筆者將這部分內容劃分為三個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：通過(guò)視頻中的生產(chǎn)實(shí)例展示軸的不同應用場(chǎng)合，讓學(xué)生總結出軸的不同用途。模塊二：通過(guò)圖片讓學(xué)生了解軸的不同類(lèi)型及其適用場(chǎng)合，并通過(guò)相關(guān)練習強化專(zhuān)業(yè)意識。模塊三：通過(guò)對軸上零件的拆裝過(guò)程，讓學(xué)生理解轉軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結構，增強軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務(wù)完成后，通過(guò)典型練習讓學(xué)生進(jìn)一步強化周向和軸向定位的不同方法及其特點(diǎn)、應用場(chǎng)合。
豐富教學(xué)資源，建立專(zhuān)門(mén)化教室《機械基礎》課程是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實(shí)際，學(xué)生就會(huì )難以理解知識，無(wú)法形成技能，進(jìn)而失去學(xué)習興趣。因此，準備豐富的教學(xué)資源是《機械基礎》教學(xué)中必不可少的環(huán)節。有了豐富的教學(xué)資源，可以將學(xué)生無(wú)法想象的、難以理解的知識和原理通過(guò)演示給予直觀(guān)理性的解釋?zhuān)寣W(xué)生深刻理解知識，形成規范技能。在《機械基礎》課程教學(xué)中，筆者主要通過(guò)以下途徑豐富教學(xué)資源。
1.組建專(zhuān)業(yè)教室。專(zhuān)業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實(shí)踐緊密結合的場(chǎng)所，能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習技能，獲得能力。所以，專(zhuān)門(mén)化教室必須具備充分的教學(xué)條件，如包括黑板和多媒體教學(xué)設備，有足夠的實(shí)驗或實(shí)訓操作工位等。
2.充分利用現有實(shí)物和模型。比如，在機械基礎陳列室利用已有的鍵、銷(xiāo)、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結構、類(lèi)型及用途，利用帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)及各類(lèi)機構等可以演示其運動(dòng)過(guò)程，分析其工作原理。
3.精心制作模型、廣泛收集實(shí)物�？梢岳眯鹊膶�(shí)訓車(chē)間和附近的工廠(chǎng)企業(yè)，制作或借用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，也可以利用經(jīng)濟實(shí)用的材料自制模型用于教學(xué)。比如，在講到鉸鏈四桿機構時(shí)，筆者讓學(xué)生利用硬紙板、細木棒自制“曲柄搖桿機構”、“雙曲柄機構”、“雙搖桿機構”等模型。這樣，既可使理論教學(xué)直觀(guān)化，也能為學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間，更可讓學(xué)生在制作過(guò)程中提高動(dòng)手能力。
4.利用計算機制作模型、仿真動(dòng)畫(huà)進(jìn)行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構的模型或仿真動(dòng)畫(huà)，應用于課堂教學(xué)，使理論教學(xué)直觀(guān)化。
此外，根據教學(xué)要求，還可組織學(xué)生在實(shí)習車(chē)間或工廠(chǎng)車(chē)間現場(chǎng)教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生在實(shí)習車(chē)間或工廠(chǎng)車(chē)間現場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生認識車(chē)間的機器、機構、零件，增強感性認識，加深學(xué)生對知識的理解，特別是增強學(xué)生對零件、機構在機器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。
一體化教學(xué)應注意的問(wèn)題
不能重練輕學(xué)由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習枯燥的理論，教師必須適時(shí)引導，使知識上升為理論，否則不僅會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習惰性，而且會(huì )使此教學(xué)法陷入傳統的“師帶徒”式的誤區，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。
應避免教學(xué)中的“兩張皮”現象一體化教學(xué)強調的是理論與實(shí)踐的統一與融合，不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì )導致理論與實(shí)踐“兩張皮”現象，教師的每節課要有明確的技能目標和理論認知目標，其形式可以是中途個(gè)別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。
應避免訓練中的“高原現象”在訓練初期，由于尚缺乏必要的專(zhuān)業(yè)理論知識的指導，學(xué)生在訓練到一定程度以后就無(wú)法提高，這將會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，教師應對學(xué)生進(jìn)行必要的、及時(shí)的引導，由淺入深地向學(xué)生灌輸專(zhuān)業(yè)理論知識，幫助他們渡過(guò)“高原期”。
一體化教學(xué)模式在《機械基礎》課程中實(shí)施的效果
在《機械基礎》課程教學(xué)中采用直觀(guān)性理論教學(xué)與模塊化實(shí)踐教學(xué)緊密結合的一體化教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際，可使理論教學(xué)更直觀(guān)，理論知識更易懂，學(xué)生學(xué)習興趣更濃厚；通過(guò)模塊化實(shí)踐，可加深學(xué)生對理論知識的理解，大幅度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應工作，工作信心更強，工作能力普遍得到提高。
《機械基礎》課程與其他機械類(lèi)的專(zhuān)業(yè)理論課程存在著(zhù)共性，即課程的理論性普遍較強，采取單一、陳舊的教學(xué)方法只能使課堂教學(xué)更加枯燥乏味。因此，專(zhuān)業(yè)課教師應想方設法改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內容，使抽象的理論知識形象化、直觀(guān)化，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習理論知識，在理論知識的指導下規范地實(shí)踐，并將二者緊密結合起來(lái)，以此提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
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