讀教育名著(zhù),促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　論文關(guān)鍵詞：教育名著(zhù)；農村教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　　論文摘要：在我國教師分布的版圖上，農村教師占據著(zhù)半壁江山。顯然，沒(méi)有農村教師的專(zhuān)業(yè)化，中國就不會(huì )有真正意義上的教師專(zhuān)業(yè)化。然而現實(shí)的情況是，我國城鄉教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無(wú)論在教師隊伍的學(xué)歷結構、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)結構等指標上，還是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平上，城鄉落差都是顯著(zhù)的。正因為此，農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重，也正因為此，開(kāi)展農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書(shū)，讀好書(shū)。
　　
　　一、農村教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和讀書(shū)現狀分析
　　據2005年的資料統計，我國農村中小學(xué)教師有540多萬(wàn)，占全國中小學(xué)教師總數的53％。這540多萬(wàn)教師任教于38萬(wàn)所農村學(xué)校（占全國中小學(xué)總數的80％強），承擔著(zhù)1億零8百萬(wàn)農村學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)（占全國中小學(xué)生總數的54％強）。顯然，沒(méi)有農村教師的專(zhuān)業(yè)化，中國就不會(huì )有真正意義上的教師專(zhuān)業(yè)化。然而現實(shí)的情況是，我國城鄉教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無(wú)論在教師隊伍的學(xué)歷結構、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)結構等指標上，還是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平上，城鄉落差都是顯著(zhù)的。正因為此，農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重。也正因為此，開(kāi)展農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書(shū)，讀好書(shū)。
　　但令人擔憂(yōu)的是：我們現在的絕大多數教師很少抽時(shí)間讀書(shū)，哪怕是課內涉及的書(shū)，就更不用說(shuō)課外書(shū)了。當然，這不全是教師的責任，據調查顯示，98.2%的教師認為自己的負擔太重了。我們教師，特別是農村教師整日被正統的作業(yè)、教科書(shū)或工作學(xué)習的壓力所包圍。根據調查，學(xué)校的圖書(shū)館，除了學(xué)校要搞什么比賽老師才去找資料，平時(shí)是沒(méi)有工夫去的。這不能不說(shuō)是教育的悲哀。
　　二、學(xué)習教育名著(zhù)是農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路
　�。�1）學(xué)習教育名著(zhù)是農村教師提高教育教學(xué)理論水平和轉變教育教學(xué)思想觀(guān)念的重要途徑之一。教師的業(yè)務(wù)素養是多方面的，但是教育理論和思想觀(guān)念是教師業(yè)務(wù)素養中帶根本性和實(shí)質(zhì)性的成分，因為它對教育教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)指導作用。目前，我國農村中小學(xué)教師隊伍現實(shí)的教育理論水平和思想觀(guān)念的狀況存在著(zhù)以下缺點(diǎn)：教育觀(guān)念陳舊、學(xué)科水平低，已有知識遺忘，基礎薄弱；視野狹窄、信息閉塞、不了解學(xué)科前沿；教育科研能力弱、科研意識淡薄，缺乏理論升華。為適應當前實(shí)施素質(zhì)教育的要求，必須采取各種恰當的措施，有效地提高農村中小學(xué)教師的教育理論水平，轉變陳舊的教育思想觀(guān)念。組織農村教師研讀教育名著(zhù)，就是有效的措施之一。
　�。�2）農村教師學(xué)歷普遍不高，需要補充教育教學(xué)理論。目前，我國小學(xué)教師達到大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷的只占20%左右，這意味著(zhù)80%的小學(xué)教師只讀過(guò)中師教育學(xué)教材，教育理論十分單薄貧乏。相當多的小學(xué)教師知道的那點(diǎn)教育理論也相當陳舊甚至過(guò)時(shí)了。近些年來(lái)，許多中小學(xué)教師通過(guò)各種途徑提高了自己的學(xué)歷層次，初中教師達到大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷的占86%，高中教師達到大學(xué)本科學(xué)歷的占68%。但是，這當中不少人是“學(xué)非所教”，當然也就談不上教育理論水平的提高，再加上畢竟未接受過(guò)正規的高等教育，文化知識和教育理論的學(xué)習也就打了折扣。所以，單從學(xué)歷教育、學(xué)習教育理論這一角度看，大多數中小學(xué)教師都存在補充教育理論的問(wèn)題。補充的辦法之一就是組織他們研讀教育名著(zhù)，并努力將其運用于教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。
　�。�3）研讀教育名著(zhù)可以解決教師教學(xué)過(guò)程中教育理論學(xué)習低、水平重復的難題。就我國教師繼續教育的實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)教師是中師畢業(yè)后再升專(zhuān)科，少數小學(xué)教師和不少初中教師是“專(zhuān)升本”。他們在中師、專(zhuān)科、本科三個(gè)階段都要學(xué)習“教育學(xué)”。但是，這三個(gè)層次的教育學(xué)教材重復內容居多，而升華和新穎的內容較少，難免造成教師厭教、學(xué)員厭學(xué)的情況。繼續教育中的短期培訓也存在學(xué)員“三進(jìn)宮”聽(tīng)三次內容相同的講座的情況。研讀教育理論專(zhuān)著(zhù)和名著(zhù)，可以彌補中小學(xué)教師沒(méi)有學(xué)習過(guò)教育名著(zhù)的遺憾，有利于他們進(jìn)入教育科學(xué)的“殿堂”，有助于提高中小學(xué)教師繼續教育的質(zhì)量和效益。
　�。�4）研讀教育名著(zhù)能幫助教師避免形式主義地學(xué)習別人的點(diǎn)滴經(jīng)驗而誤入歧途。應當承認，絕大多數中小學(xué)教師是有著(zhù)強烈的事業(yè)心和進(jìn)取心的，他們在努力地自學(xué)，力求不斷地完善和發(fā)展自己。但是，不少教師只是局限于閱讀那些“適用性”較強的學(xué)科雜志，吸取那些“可操作的”點(diǎn)滴經(jīng)驗，而真正閱讀教育理論專(zhuān)著(zhù)的不多，更不用說(shuō)研讀教育名著(zhù)了。這就是為什么有的老教師一堂課在競教活動(dòng)中得了一等獎，他可以詳細地說(shuō)明這堂課的操作過(guò)程，但是當問(wèn)起他這樣做的理論依據時(shí)，他就會(huì )支支吾吾甚至啞口無(wú)言；有的教師從教幾十年，榮譽(yù)稱(chēng)號不少，經(jīng)驗文章很多，但卻沒(méi)有幾條是自己獨特的東西。一項調查表明，大凡已經(jīng)出名的教師，無(wú)一例外地都研讀過(guò)幾本教育名著(zhù)。所以，要由經(jīng)驗型教師成長(cháng)為學(xué)者型、科研型、專(zhuān)家型教師，要由“教書(shū)匠”轉變?yōu)榻逃�家，必須提高自己的教育理論水平，必須研讀一定數量的教育名著(zhù)，理解和掌握教育現象的歷史和全貌，獲得真正系統的而不是一知半解的知識，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源、高屋建瓴，避免因形式主義地學(xué)習別人的點(diǎn)滴經(jīng)驗而誤入歧途。
　　三、對教師讀書(shū)的幾點(diǎn)建議
　�。�1）結合教育教學(xué)工作實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論圖書(shū)。課程改革要改變原來(lái)重知識、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀況，改變原來(lái)的評價(jià)方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識，而是培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，作為教師只有及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，才能適應新課程教育教學(xué)的需要和教育發(fā)展的需要。像《教學(xué)方法——現代化的研究》《多元智能教與學(xué)的策略》等圖書(shū)為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角，對廣大教師都具有極大的借鑒和指導作用。
　�。�2）多讀一些真正提升自身內在修養的圖書(shū)。新課程反映了社會(huì )對教師工作的質(zhì)的需求，教師必須隨著(zhù)新課程所建立的學(xué)習方式改變自己的教學(xué)方式，而教學(xué)方式的變化是由教育觀(guān)念決定的。因此，廣大教師應盡快提高專(zhuān)業(yè)化水平，提高自身綜合素質(zhì)，加強對優(yōu)秀教育理論著(zhù)作的學(xué)習。像各種教案、教參類(lèi)的圖書(shū)應該看，但不能形成依賴(lài)。有的教師看教案類(lèi)圖書(shū)，不是參考、學(xué)習、借鑒，而是照抄、照搬，圖方便，這不但不能提高教師自身素質(zhì)，反而有害。而像《專(zhuān)業(yè)化：挑戰21世紀的教師》《教會(huì )學(xué)生思維》《師生溝通的藝術(shù)》這樣的圖書(shū)則能使教師受益終身。
　�。�3）學(xué)校應該為廣大教師提供良好的讀書(shū)條件。從目前教師購書(shū)情況看，絕大部分是學(xué)校集團購買(mǎi)或由課題經(jīng)費報銷(xiāo)。影響教師個(gè)人出資購書(shū)的因素固然很多，但現在中小學(xué)圖書(shū)館普遍缺乏教師用書(shū)的狀況的確應該盡早改善，切實(shí)加強圖書(shū)館建設，為廣大教師提供能拓展視野，豐富知識結構的教育理論圖書(shū)。
　　
　　參考文獻：
　　[1]于光遠.我的教育思想[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2000.
　　[2]徐輝，徐仲林.當代世界教育改革[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997.
　　[3]陳向明.教師如何作質(zhì)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.
 

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