高職《工程力學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞:工程力學(xué) 課程教學(xué)改革 高職教育
論文摘要:本文為實(shí)現高職教育的人才培養目標本著(zhù)“以學(xué)生為主體,以能力、素質(zhì)培養為中心”的職業(yè)教育宗旨,對《工程力學(xué)》課程在高職教育中的教學(xué)內容體系、教學(xué)方法和手段以及考核機制等方面提出了新的教改理念,并在實(shí)踐過(guò)程中得了較好的效果。
當前,高等職業(yè)教育的任務(wù)就是為現代化建設培養大批面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的“下得去,留得住,用得上”,實(shí)踐能力強,具有良好職業(yè)素質(zhì)的高技能人才。這是高等職業(yè)教育在實(shí)施人才強國戰略中的“定位”
為了實(shí)現高職教育的人才培養目標本著(zhù)“以學(xué)生為主體,以能力、素質(zhì)培養為中心”的職業(yè)教育宗旨,我們圍繞《工程力學(xué)》課程從教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段以及考核方式等方面進(jìn)行了一定的探索和改革[1][2][3]收益非淺。
1《工程力學(xué)》課程改革的必要性
工程力學(xué)是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎課程。在教學(xué)內容要增加,教學(xué)時(shí)數要減少的條件下,必須對現行工程力學(xué)課程的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考試方法進(jìn)行改革才能與高等職業(yè)教育的人才培養目標相適應。長(cháng)期以來(lái),工程力學(xué)教學(xué)內容保持著(zhù)他的傳統學(xué)科體系,教師基本上采用 “粉筆+黑板” 的填鴨式教學(xué)方法,課外通過(guò)題海戰術(shù)讓學(xué)生記住公式。這種空洞的理論灌輸式的教學(xué)以及沉重的課外負擔使學(xué)生感到學(xué)習的困惑與乏味。而當前高職學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊,對工程力學(xué)中很多的理論知識無(wú)法理解與融會(huì )貫通。學(xué)生對工程力學(xué)的學(xué)習興趣乏味,認為是一門(mén)吃力而沒(méi)有多少用處的學(xué)科,甚至有一種恐懼感,覺(jué)得工程力學(xué)理論太深奧了,不好學(xué),難于理解,于是干脆放棄了。因此,高職教育的工程力學(xué)教學(xué)改革勢在必行。
2教學(xué)內容整合優(yōu)化
由于專(zhuān)業(yè)培養計劃和課程結構調整,教學(xué)改革的首要任務(wù)是教材內容的整合與優(yōu)化。工程力學(xué)教材內容應圍繞以掌握概念為基礎,以強化應用為重點(diǎn),以計算分析為手段的中心內容展開(kāi)。教學(xué)時(shí),應在對現有教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍的基礎上,引入聯(lián)系工程實(shí)際和有特色的例題、習題和思考題,增加實(shí)驗教學(xué)課時(shí)強化技能訓練,提高動(dòng)手能力,培養“應用性人才”。為實(shí)現這一高等職業(yè)教育培養目標,我們打破了工程力學(xué)由理論力學(xué)和材料力學(xué)兩部分簡(jiǎn)單組合的原課程體系,將教材的整體框架按靜力學(xué)、構件承載能力分析和運動(dòng)力學(xué)的次序重組,即將材料力學(xué)精編為一篇并置于靜力學(xué)后,將外力分析與內力、應力、強度分析有機結合起來(lái)。而將運動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)有機地融為一體,改稱(chēng)為運動(dòng)力學(xué),這樣可做到靜中有動(dòng),動(dòng)中有力,有力就有變形,使運動(dòng)與力,外力與內力、應力緊密結合,從而加強知識的聯(lián)系性和科學(xué)性,使學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師可用較少學(xué)時(shí)講授較多內容,實(shí)現壓縮學(xué)時(shí)之目的。
3 改革《工程力學(xué)》課程教學(xué)方法和手段
3.1 教學(xué)理念的改革
我國高職院校大部分由中專(zhuān)院校升格而來(lái),教師一般來(lái)自中專(zhuān)院�；虮究圃盒；蜓芯啃驮盒�。高職教育有別于中職教育和本科教育,中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應高職教育,因此需要教師積極轉變教育教學(xué)理念,學(xué)習高職教育文件,高職教育教學(xué)論文,積極向有經(jīng)驗的教師請教,聽(tīng)取合理建議。在講授《工程力學(xué)》時(shí),由重視知識體系本身的完整性轉變重視知識的實(shí)用性;由單純理論講解轉變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結合,學(xué)生在學(xué)習知識時(shí)不僅僅面對課本,有時(shí)還面對的施工現場(chǎng)、教學(xué)模型等;由傳統的填鴨式教學(xué)模式轉變?yōu)閹熒涣�、討論的互�?dòng)式教學(xué)模式;由單一以分數來(lái)評定學(xué)習效果的結果性考核轉變?yōu)榫C合考慮學(xué)習態(tài)度、出勤率、回答問(wèn)題、作業(yè)和小測試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養的全過(guò)程考核。高職教育理念逐漸清晰,教育理念的轉變帶來(lái)了教學(xué)效果的提高。
3.2 在工程力學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)小實(shí)驗——實(shí)現情景教學(xué)
情景教學(xué),就是把理論的有關(guān)規律和原理通過(guò)實(shí)驗或模擬實(shí)驗表現出來(lái),誘導學(xué)生即席思考并做創(chuàng )造性探索,加強學(xué)生對工程力學(xué)原理與規律的認識與理解,激發(fā)他們的問(wèn)題意識、反映能力和創(chuàng )新精神,且能提高課堂教學(xué)效果。
在工程力學(xué)教學(xué)中,常用實(shí)物制作模型,模擬某一工程力學(xué)原理,模擬實(shí)驗的真實(shí)性,使學(xué)生能形成堅定的認識,對原理與規律理解得會(huì )更透徹,加強了實(shí)用性。模擬原理單一,實(shí)驗時(shí)間不長(cháng),取材方便,制作簡(jiǎn)單——筆者稱(chēng)之為小實(shí)驗。小實(shí)驗可操作性強,剛開(kāi)始教師自己做,課堂演示,給學(xué)生示范感染,然后誘導學(xué)生自己做,組織競爭,激活學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)機。例如,我們在講“提高梁彎曲強度的主要措施”這個(gè)問(wèn)題時(shí),從公式 可以看出,提高梁的彎曲強度應當增大WZ或減小M。WZ是和截面形狀與尺寸有關(guān)的物理量。在相同面積的情況下,槽形截面比矩形截面有利于承載,則可做小實(shí)驗加以說(shuō)明。學(xué)生看到真實(shí)的情景,就會(huì )加深對此理論的理解,也更能激發(fā)他們的學(xué)習熱情。這也告訴他們一個(gè)觀(guān)點(diǎn):工程力學(xué)就在身邊,隨處可見(jiàn)。老師演示完這個(gè)小實(shí)驗后,就可以布置學(xué)生設置小實(shí)驗:合理安排梁的受力形式可以提高結構的承載能力,具體選材,取截面尺寸,用什么形式加載,支座間的距離多大,如何能簡(jiǎn)捷明快地演示等等,讓學(xué)生在做的過(guò)程中以激發(fā)學(xué)習工程力學(xué)課程的積極性。這對于拓寬學(xué)生的工程知識面,增強學(xué)生的適應性有很好的促進(jìn)作用。
3.3 利用現代多媒體技術(shù),提高教學(xué)手段
高職教育課堂教學(xué)必須體現以“學(xué)生為主體,以教師為主導”的教學(xué)模式。為此,我們設計了“工程實(shí)例引入→提出問(wèn)題讓學(xué)生思考討論→新知識的傳授→學(xué)生自己解決問(wèn)題→課后完成簡(jiǎn)單零件加工或簡(jiǎn)單夾具設計或解決具體工程問(wèn)題”的教學(xué)模式。對于每一個(gè)新知識點(diǎn)的學(xué)習,我們都列舉了一個(gè)具體的工程實(shí)例并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考,以帶動(dòng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,變被動(dòng)為主動(dòng)。CAI課件改變了以往的知識以整張幻燈出現的形式,采用了以人-機對話(huà)的方式。每一個(gè)新的知識點(diǎn)的出現都是在提出問(wèn)題的基礎上,讓學(xué)生思考討論之后才動(dòng)態(tài)的出現。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有機會(huì )主動(dòng)的思考和探索。這樣,新的知識和技術(shù)的獲取就不再是教師對著(zhù)幻燈片講述解釋的結果,而是學(xué)生自主性學(xué)習的結果。課件制作了大量的動(dòng)畫(huà),解決了傳統教學(xué)中的講授難點(diǎn),例如利用CAI的動(dòng)態(tài)圖形畫(huà)面,再現了齒輪的插齒、滾齒加工原理及加工過(guò)程;再現了空心軸、精密機床主軸的加工過(guò)程;再現了車(chē)床、銑床、鉆床夾具的定位、夾緊裝置以及裝夾過(guò)程等等。CAI課件的開(kāi)發(fā)和多媒體技術(shù)的引入不僅解決了有限課時(shí)數與擴大課堂信息量之間的矛盾,同時(shí)也使得課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)、直觀(guān)、形象,極大的提高了學(xué)生學(xué)習的興趣,增強了師生互動(dòng)的效果。,學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和空間都得到了“延伸”。通過(guò)實(shí)體模型的真實(shí)性、行象性和生動(dòng)性,學(xué)生接受起來(lái)就很容易,大大地提高了課堂教學(xué)效率和效果。
參考文獻
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[3] 謝文靜.高職教育考試改革探討[J].教育與職業(yè),2003.13:30-31.
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