衛生管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式的探索與實(shí)踐

　【論文關(guān)鍵詞】 衛生管理專(zhuān)業(yè)　創(chuàng )新型人才　培養模式

　　【論文摘要】為了研究衛生管理專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展戰略和改革措施,針對我國高等教育從精英教育向大眾化教育的重大轉移出現的熱點(diǎn)問(wèn)題及醫學(xué)本科院校面臨的共性問(wèn)題,就培養目標、模式、方案、課程體系等一系列問(wèn)題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。2009年結合齊齊哈爾醫學(xué)院 “面向基層,培養應用型人才” 的辦學(xué)定位,圍繞高等教育如何為地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需要培養合格人才,結合同類(lèi)院校的培養模式,啟動(dòng)了“管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才實(shí)踐教學(xué)模式的體系構建”立項,就如何引導學(xué)生將最新知識應用于實(shí)踐和就業(yè)需求,解決實(shí)際問(wèn)題,特別是在培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、探索性學(xué)習能力和創(chuàng )新思維能力等方面進(jìn)行了嘗試。 
　　
　　創(chuàng )新型人才,是具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力并能夠取得創(chuàng )新成果的人才。高校作為創(chuàng )新型人才培養的重要基地,需要大力深化教育改革、著(zhù)力構建有利于創(chuàng )新型人才生成的教育培養體系;要轉變“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,尊重學(xué)生的主體地位,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性;要積極鼓勵和支持學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高,給學(xué)生更多的選擇,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。隨著(zhù)國家自主創(chuàng )新體系建設的不斷深入,尤其是創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)戰略的實(shí)施,著(zhù)力構建與之相適應的本科創(chuàng )新人才培養體系,為實(shí)踐教學(xué)改革與建設提供了難得的發(fā)展機遇。教育部新一輪的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設工程,尤其是其中的“實(shí)驗教學(xué)示范中心”和“大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗計劃”,為實(shí)踐教學(xué)改革提供了新的指導目標和建設平臺。高校必須提升實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)的內涵,花大力氣建設適應高素質(zhì)創(chuàng )新人才和應用型人才培養要求的開(kāi)放創(chuàng )新的、現代化的教學(xué)體系。
　　創(chuàng )新是當今大學(xué)培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才的重要途徑,而實(shí)踐教學(xué)應該成為高水平大學(xué)教學(xué)的重要方式、建設的主要內容、創(chuàng )新的根本途徑。針對當前高校實(shí)踐環(huán)節普遍弱化的實(shí)際狀況,以新的理念改革、構建適應創(chuàng )新型國家建設需要的高校實(shí)踐教學(xué)體系,本身就具有重要的現實(shí)意義�；�于上述認識,對教學(xué)環(huán)節、實(shí)踐能力平臺和實(shí)踐教學(xué)管理體制進(jìn)行一體化的設計、改革,建立創(chuàng )新導向的實(shí)踐教學(xué)體系,充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)培養創(chuàng )新人才和應用性人才的作用,對于解決當前人才培養中重知識傳授、輕能力培養,重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)兩大問(wèn)題具有重要意義。針對目前衛生管理專(zhuān)業(yè)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,當前需要通過(guò)設置新型實(shí)踐課程、改革原有實(shí)踐課程、增加新型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、創(chuàng )建新的實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng )新管理機制等方式,建成以學(xué)生自主學(xué)習為中心、以創(chuàng )新能力培養為導向的實(shí)踐教學(xué)體系。
　　首先,通過(guò)培養方案的頂層設計,構建從由低年級到高年級的基礎型實(shí)踐教學(xué)體系。從人才培養方案入手,推進(jìn)內容整合,形成多層次、具有彈性結構、相對獨立的實(shí)踐教學(xué)體系,建立有利于提高學(xué)生創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的教學(xué)體系,并使之在培養方案和教學(xué)計劃中逐次分,最終落實(shí)在課程和教學(xué)環(huán)節設計上。
　　其次,整合資源構建實(shí)踐教學(xué)平臺。與管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設、課程建設相匹配進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺建設。以管理專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)課程為依托,引進(jìn)先進(jìn)設備和教學(xué)儀器,提高實(shí)驗室的科技含量,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗能真正了解到本學(xué)科最前沿的知識。實(shí)習基地建設堅持嚴格規范,充分利用社會(huì )資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),提高實(shí)習效果,促進(jìn)優(yōu)勢資源轉化為實(shí)踐教學(xué)中心。
　　再次,建立開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)運行機制。在《實(shí)驗室開(kāi)放管理制度》的基礎上,在教學(xué)平臺建設、管理、利用中要防止分散配置、分散管理、局部使用、低水平重復的低效益建設,實(shí)現開(kāi)放、共建、共享。(1)開(kāi)放實(shí)踐教學(xué),貫徹以學(xué)生為中心的教育思想,學(xué)生可自主地選實(shí)驗內容和實(shí)驗時(shí)間,實(shí)行網(wǎng)上預約實(shí)驗;(2)開(kāi)放實(shí)驗室,為學(xué)生進(jìn)行研究性實(shí)驗、開(kāi)展科技創(chuàng )新活動(dòng)提供條件;(3)本著(zhù)“以我為主,為我所用”的合作原則,與其他部門(mén)聯(lián)合建立實(shí)驗室。
　　最后,建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系和反饋機制。對學(xué)生參加實(shí)驗、實(shí)習的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的效果提出嚴格要求,加強學(xué)生綜合實(shí)驗能力的考評、制定綜合實(shí)驗能力考評方案、確定考評內容與方法、提出考評成績(jì)的所占的權重。
　　但由于實(shí)踐教學(xué)改革的指導思想各不相同,國內實(shí)踐教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)體系的構建方式繁多,沒(méi)有較明晰和標準的理論構架;實(shí)踐教學(xué)的研究,數量眾多,“千文千面”,各具特色,在研究相關(guān)問(wèn)題時(shí)容易被這些方案策略的具體實(shí)施方式吸引而忽視相互之間的潛在聯(lián)系,使得難以系統、準確地認識和掌握實(shí)踐教學(xué)的建設方法,容易出現認識的盲點(diǎn),從而影響實(shí)踐教學(xué)體系的構建,制約其功能的全面發(fā)揮。一些學(xué)校在建設綜合化、高水平大學(xué)的過(guò)程中出現了忽視實(shí)踐教學(xué)的傾向,表現為:重理論、輕實(shí)踐,重課堂、輕課外,重硬件、輕內涵。教師表現:缺乏實(shí)踐經(jīng)歷,而且限制在發(fā)表論文、申報項目的小圈子中。
　　培養創(chuàng )新型人才,地方醫學(xué)院校有著(zhù)義不容辭的責任。通過(guò)調研,取得了階段性成果,積累了一些經(jīng)驗,但是,如何形成一套合理的培養制度,建立有效的培養機制,如何在全社會(huì )營(yíng)造更有利于創(chuàng )新型人才培養、發(fā)展的良好環(huán)境,需要教育主管部門(mén)、高校和全社會(huì )的共同努力。
　　參考文獻
　　[1] 眭依凡．大學(xué)如何培養創(chuàng )新型人才[J]．中國高教研究,2006(12).
　　[2] 李長(cháng)萍．大學(xué)交互性教學(xué)理論與實(shí)踐的研究[J]．中國大學(xué)教學(xué),2008(2).

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