成人自我導向學(xué)習：理念與策略
論文關(guān)鍵詞：成人學(xué)習；自我導向學(xué)習；理念；策略
論文摘要：成人學(xué)習具有自主性、靈活性和終生性等特點(diǎn)，自我導向學(xué)習由于正好適應了成人學(xué)習的這些突出特點(diǎn)，因而已成為成人學(xué)習的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我導向學(xué)習理念的基礎上，對成人自我導向學(xué)習的教學(xué)策略做了重點(diǎn)探討。
隨著(zhù)終生教育思想的傳播和學(xué)習化社會(huì )的構建，自我導向學(xué)習作為終生學(xué)習和成人教育的一種實(shí)現方式顯得愈來(lái)愈重要。正如美國學(xué)者戈瑞森所說(shuō)：“在成人教育中，沒(méi)有任何領(lǐng)域像自我導向的學(xué)習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過(guò)去的20年內，自我導向的學(xué)習是成人教育中經(jīng)常獲得確認的一種架構”。?①因此，培養成人學(xué)習的自我導向性，促進(jìn)成人自我導向學(xué)習水平的不斷提高，已經(jīng)成為面向未來(lái)的成人教育的根本目標之一。
一、成人自我導向學(xué)習的理念
“自我導向學(xué)習”最早是由塔富提出來(lái)的。他認為自我導向學(xué)習應該是由學(xué)習者擔負起計劃和引導學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行的自我學(xué)習，他以學(xué)習計劃作為衡量自我學(xué)習的單位，并將之界定為“一系列有關(guān)活動(dòng)，時(shí)間總數至少七小時(shí)，每一次的活動(dòng)至少有一半以上的動(dòng)機是為得到或保留某些相當明確的知識或產(chǎn)生某些持久性的行為改變”。他認為每一次的學(xué)習活動(dòng)都要有明確的開(kāi)始和結束時(shí)間，信息的獲得至少要保留兩天。?②
諾爾斯認為自我導向學(xué)習是“一種沒(méi)有他人幫助，由個(gè)體自己引發(fā)以評價(jià)自己的學(xué)習需要，形成自己的學(xué)習目標，尋求學(xué)習的人力和物力資源，選擇適當的學(xué)習策略和評價(jià)學(xué)習結果的過(guò)程”。其要素包括學(xué)習者決定學(xué)習目標以診斷需求、形成計劃、付諸行動(dòng)、達成目標的過(guò)程。?③
作為研究自我導向學(xué)習的著(zhù)名學(xué)者，加格利爾米諾則認為：“自我導向的學(xué)習是個(gè)人能夠自己引發(fā)學(xué)習，并能獨立而繼續地進(jìn)行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學(xué)習欲望和信心能夠運用基本的學(xué)習技巧，安排適當的學(xué)習步驟，發(fā)展完成學(xué)習的計劃和利用時(shí)間加以進(jìn)行的人。”?④
而戈瑞森則認為自我導向應與批判性思維相結合，自我導向是一個(gè)程度的問(wèn)題，它依賴(lài)于做出學(xué)習決定的機會(huì )和能力。因此，自我導向學(xué)習者應被看作是教師和學(xué)習者之間的一個(gè)合作的過(guò)程。自我導向學(xué)習和批判性思維必須包括學(xué)習者承擔構建意義的責任以及與他人共同對教育過(guò)程進(jìn)行控制。?⑤
可見(jiàn)，對于自我導向學(xué)習，不同的人有著(zhù)不同的理解。有人把自我導向學(xué)習視為一種學(xué)習過(guò)程，是針對自己的學(xué)習，設定切實(shí)可行的目標，積極尋求可運用的資源，選用適當的學(xué)習策略，并針對自己的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)；有人把自我導向學(xué)習視為一種學(xué)習類(lèi)型，是一種獨立的在學(xué)習情境中進(jìn)行思考和行動(dòng)的方式；有人則認為自我導向學(xué)習是一種能力或特質(zhì)，自我導向學(xué)習者擁有自尊自由、具有自我控制和堅持性、主動(dòng)性等特質(zhì)。概括而言，我們認為自我導向學(xué)習可以是過(guò)程，是能力，也可以是學(xué)習形式。它是一種有目的、有計劃并系統實(shí)踐的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)習者在實(shí)踐中獲得知識與技能，發(fā)展能力，形成價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)。自我導向學(xué)習主要具有以下特點(diǎn)：
首先，自我導向學(xué)習具有自主性。自我導向學(xué)習強調在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者自己選定學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，自我支配和控制學(xué)習活動(dòng)，依賴(lài)于自己的實(shí)踐活動(dòng)自我評價(jià)學(xué)習的效果�？梢哉f(shuō)，整個(gè)學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者在自學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行獨立探索、自我學(xué)習的過(guò)程，它比較適合于高度自主性的學(xué)習者。
其次，自我導向學(xué)習具有靈活性和普遍性。自我導向學(xué)習不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習內容廣泛豐富，學(xué)習場(chǎng)所也靈活多樣，并且適合各行各業(yè)人員。它不但能顧及到學(xué)習者的個(gè)別差異，更主要的是能滿(mǎn)足學(xué)習者的不同需要。自我導向學(xué)習者可以根據自己的特點(diǎn)、需要和知識經(jīng)驗去靈活選擇適合自己的學(xué)習內容和學(xué)習方式，通過(guò)這種普遍、靈活的學(xué)習方式，獲得自己應有的發(fā)展。
再次，自我導向學(xué)習還具有終生性�？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識更新的速度加快，信息化時(shí)代的到來(lái)，對人的素質(zhì)提出了更高的要求。一個(gè)人要想在社會(huì )中實(shí)現自己的人生價(jià)值，獲得持續的進(jìn)步和發(fā)展，惟一的辦法就是學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，要活到老，學(xué)到老。而人的終生學(xué)習，從根本的意義上說(shuō)就是一種有輔助的自我導向學(xué)習。
由此可見(jiàn)，自我導向學(xué)習完全不同于青少年學(xué)生在學(xué)校中所進(jìn)行的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)校中所進(jìn)行的學(xué)習是一種全日性、全職性的學(xué)習，它一般有固定的時(shí)間安排和固定的學(xué)習場(chǎng)所，學(xué)習內容也是為他們以后參加職業(yè)生活、為他們的終生學(xué)習做準備的基礎性?xún)热�，與職業(yè)生活實(shí)踐的聯(lián)系相對來(lái)說(shuō)不是太大，這對于邊工作邊學(xué)習的成人來(lái)說(shuō)是非常困難的。而自我導向學(xué)習由于其自身的獨特特點(diǎn)，對于成人學(xué)習者來(lái)說(shuō)，是一種更為適合、更為有效地學(xué)習方式。
二、成人自我導向學(xué)習的教學(xué)策略
成人自我導向學(xué)習一般可分為四個(gè)階段，即起始、計劃、管理和評價(jià)。在起始階段強調的是需求和目標，解決的是學(xué)習的觸發(fā)，即學(xué)習的動(dòng)機問(wèn)題；第二、三、四階段強調的是如何獲得和利用資源，執行學(xué)習活動(dòng)和建構知識，涉及的是學(xué)習策略、自我管理和學(xué)習評價(jià)問(wèn)題。因此，促進(jìn)成人學(xué)習者自我導向學(xué)習的教學(xué)策略主要應從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)成人自我導向學(xué)習的動(dòng)機
在學(xué)習過(guò)程中，成人能否保持良好的動(dòng)機狀態(tài)直接影響著(zhù)其學(xué)習的積極性和效率。學(xué)習動(dòng)機主要涉及到學(xué)習目標價(jià)值和成人學(xué)習者對學(xué)習的期待兩個(gè)方面。價(jià)值的問(wèn)題是“為什么”的問(wèn)題，個(gè)體內在的需求反映了學(xué)習價(jià)值和重要性。如果覺(jué)得該學(xué)習是重要的，是自己所需要的，或者說(shuō)是自己感興趣的，那么個(gè)體就有很高的學(xué)習動(dòng)機。而期待則是對自己能否勝任學(xué)習的認識問(wèn)題，主要包括學(xué)習的控制信念和學(xué)習的自我效能感。按照動(dòng)機的歸因理論，對成功的期待，會(huì )產(chǎn)生對學(xué)習的堅持和努力，學(xué)習者對自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內控者認為學(xué)習與自己的努力有關(guān)，而與外在的一些無(wú)法控制的因素無(wú)關(guān)。因此，教育者應促使學(xué)習者對自己進(jìn)行積極的內在歸因，來(lái)提高學(xué)習動(dòng)機。而自我效能感是指學(xué)習者對自己有能力完成學(xué)習任務(wù)的認識，自我效能感高的人會(huì )認為自己有較高的能力，這會(huì )強化自我導向學(xué)習。自我效能感可以從過(guò)去的成就經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、口頭的贊美和生理的狀況等來(lái)獲得。因而，成人教育者應想方設法使成人學(xué)習者獲得成功的經(jīng)驗，確信自己的能力，相信自己有能力完成學(xué)習任務(wù)，通過(guò)提高自我效能感來(lái)激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機。
�。ǘ┡囵B成人自我導向學(xué)習的策略
學(xué)習者要想在學(xué)習上獲得成功，沒(méi)有有效的學(xué)習策略是不行的，學(xué)習策略影響到學(xué)習者對信息的獲得和處理。對于成人學(xué)習者來(lái)說(shuō)，學(xué)習策略主要包括制定計劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當的個(gè)人目標，設計完成目標的有效方法，并愿意在適當的時(shí)候改變目標和學(xué)習的方式。靈活性并不意味著(zhù)缺乏學(xué)習的持久性，而是采取適當的方法以避免失敗，取得成功。閱讀策略主要包括：準備閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)思考；選取資料組織咨詢(xún)，轉化咨詢(xún)。而當一個(gè)人對存在的理念與行為或目前的知識進(jìn)行質(zhì)疑，就是批判性思考。它使學(xué)習者能較多地自我覺(jué)察，會(huì )對問(wèn)題情境進(jìn)行判斷，這能促進(jìn)有意義學(xué)習，提高自我導向學(xué)習。因此，成人教育者應從以下方面促使成人學(xué)習者的批判思考：確認批判思考的價(jià)值；注意傾聽(tīng)批判者；支持成人學(xué)習者的努力；激勵成人學(xué)習者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
�。ㄈI(yíng)造成人自我導向學(xué)習的氛圍
營(yíng)造適宜學(xué)習的氛圍，對于成人的自我導向學(xué)習具有重要意義。為此，首先成人教育者應使成人學(xué)習者相互了解，并建立一種互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學(xué)習關(guān)系，只有成人學(xué)習者都把對方看作是可以互相分享的有用的學(xué)習資源時(shí)，自我導向學(xué)習才最有成效；其次，要讓成人學(xué)習者知道教育者在自我導向學(xué)習中的作用，是著(zhù)重于幫助成人學(xué)習者計劃和實(shí)施自我導向學(xué)習，而不是傳統的單純地傳授學(xué)習內容；最后，在團體學(xué)習時(shí)要以合作的形式替代競爭的形式，降低學(xué)習時(shí)的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機與建立學(xué)習信心。
�。ㄋ模┘訌姵扇藢W(xué)習的自我管理
自我管理是對外在學(xué)習情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學(xué)習者互動(dòng)合作的經(jīng)驗。在成人自我導向學(xué)習中，成人教育者應當將權利和責任賦予成人學(xué)習者，讓成人學(xué)習者擁有自主權。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學(xué)習管理活動(dòng)主要取決于熟練、資源和依賴(lài)三因素的平衡。因而，要想使成人學(xué)習者進(jìn)行自我管理，必須提供學(xué)習的環(huán)境、資源與學(xué)習的機會(huì )，協(xié)助成人學(xué)習者獲得學(xué)習的能力，真誠相待。成人教育者的角色應從“指揮者”變成“資源提供者”和“協(xié)助者”，要注意從以下幾個(gè)方面提高成人學(xué)習者的自我管理能力：幫助成人學(xué)習者分析自己的長(cháng)處和短處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；對各種可能性提供詳細的信息，協(xié)助成人學(xué)習者做出決策；幫助成人學(xué)習者確定學(xué)習目標；協(xié)助成人學(xué)習者對學(xué)習時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效的運籌等。
�。ㄎ澹┲匾暢扇藢W(xué)習的自我評價(jià)
自我評價(jià)是成人自我導向學(xué)習的首要任務(wù)。成人學(xué)習者首先要明確預期的行為要求和能力標準，其次評估自己的現狀，最后找出兩者的差距。這樣，成人學(xué)習者就能在先前成功的、豐富的經(jīng)驗基礎上建立起關(guān)于自我的積極主動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，它不僅有“我能做”的含義，也不僅僅是一種自信，還包含對自我的積極評價(jià)；而且成人學(xué)習者既能對自己的學(xué)習做出恰當客觀(guān)的估計，也能考慮征求他人的意見(jiàn)，但并不以評價(jià)者的地位、職業(yè)等作為標準，而是能尊重評價(jià)的客觀(guān)性和公正性。
注釋?zhuān)?
�、佗冖邰堍荻匚�，張華，李雁冰.成人學(xué)習學(xué)〔M〕.東營(yíng):石油大學(xué)出版社,1994，116、117、116、117、120.
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【成人自我導向學(xué)習：理念與策略】相關(guān)文章：
情境學(xué)習背景下的成人教學(xué)策略研究12-05
以客戶(hù)需求為導向的MC營(yíng)銷(xiāo)策略分析12-05
談新課程理念下高中英語(yǔ)學(xué)習認知策略的培養11-24
高職教育行動(dòng)導向教學(xué)模式課前準備策略11-20
以就業(yè)為導向的中職學(xué)校計算機教學(xué)策略研究02-22
以就業(yè)為導向的高職文秘專(zhuān)業(yè)教育癥結與改革策略論文03-10
自我管理策略在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習中的作用研究12-02
全納教育理念下的初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習策略探究03-10
- 相關(guān)推薦