高職學(xué)院農學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐模式創(chuàng )新
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；農學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程教學(xué)實(shí)習模式；創(chuàng )新與實(shí)踐
論文摘要：由于在傳統的教學(xué)實(shí)踐模式存在許多問(wèn)題，社會(huì )需要高職學(xué)院培養實(shí)踐性人才，所以在高職學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，就必須采用一些新的教學(xué)模式與教學(xué)理念，通過(guò)這些教學(xué)的改革與創(chuàng )新，較好地解決了教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節的問(wèn)題，克服傳統教學(xué)的不好的因素。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、培養學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)了解都有很大的作用。
為了適應現在的市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境及社會(huì )的需要，特別是高職學(xué)院，主要任務(wù)是培養應用技術(shù)型的人才，那么在課程的安排與講授上，就不能象過(guò)去那樣，必須把培養學(xué)生的動(dòng)手能力放在第一位，培養出的學(xué)生必須是應用型的人才，這樣才能適應當今農業(yè)的需要，為此我院對農學(xué)課程體系改革模式進(jìn)行一系列的改革，包括農學(xué)模塊式教學(xué)、參與型教學(xué)、案例型教學(xué)等等進(jìn)行實(shí)踐式的探討。
一、農學(xué)課程傳統教學(xué)實(shí)踐的內容與存在的問(wèn)題：
�。ㄒ唬﹤鹘y教學(xué)實(shí)踐的內容：
過(guò)去傳統教學(xué)中，屬于“老三段”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視理論知識的講述，卻忽略了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，始終處于被動(dòng)的學(xué)習中，學(xué)生一進(jìn)校園，卻不知道自己學(xué)什么，也不知道學(xué)完這樣的課程后，今后到工作中有什么用，于是學(xué)生學(xué)習起來(lái)，就沒(méi)有興趣；學(xué)生把學(xué)習當成一種負擔，出了校門(mén)成了空有知識“書(shū)呆子”，實(shí)踐的動(dòng)手能力很差。
在過(guò)去教學(xué)的實(shí)踐中，一般形式比較單一，大多以“參觀(guān)法”為主，無(wú)論是在實(shí)驗室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀(guān)，但由于時(shí)間、場(chǎng)地有限、還有人多、經(jīng)費等條件限制，多數情況下都是走馬觀(guān)花，結合課堂理論教學(xué)寫(xiě)實(shí)習報告、體會(huì )、感想等、完后由老師去給學(xué)生做簽定，從而完成實(shí)習任務(wù)。但這種“參觀(guān)法”實(shí)習造成學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏，從而使學(xué)生在獨立分析問(wèn)題和理論應該實(shí)踐能力沒(méi)有得到煅煉，影響了學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域工作的專(zhuān)業(yè)能力和科研能力，也不利于現代社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展所需要的智能型人才的培養。
�。ǘ﹤鹘y教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題：
從學(xué)生方面上看：由于學(xué)生的素質(zhì)不高，對基礎的理論上的東西不清楚，比如農藥實(shí)施過(guò)程中的農藥量的計算；播種過(guò)程中出現不會(huì )計算播量等搞不清楚，所以在實(shí)施過(guò)程中往往出現知識脫節，在生產(chǎn)實(shí)踐中出現的情況不能去很好的解決，所以我們在研究教學(xué)模式改革中，雖然說(shuō)實(shí)踐的比例占很大，但相應的理論知識還得在跟上，那么對老師來(lái)說(shuō)，本身對教學(xué)內容的選擇上，就要有針對性，即不能面面句道，也不能忽略重點(diǎn)知識點(diǎn)。
從教師方面上看：由于教學(xué)模式的改革從根本上改變了過(guò)去的教學(xué)的模式，所以要求教師必須有一定的實(shí)踐能力，并掌握最新的農業(yè)知識，但由于多數老師沒(méi)有真正從事過(guò)農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，對農業(yè)知識還是停留在書(shū)本的知識上，所以在教學(xué)過(guò)程中，出現問(wèn)題卻不知道怎么去解決它，也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題就是教師實(shí)踐經(jīng)驗缺乏。
從教學(xué)硬件方面上看：由于過(guò)去教學(xué)都是以書(shū)本為主，所以在現在教學(xué)過(guò)程中，出現課程知識點(diǎn)不清楚，搞不清楚什么該學(xué)，什么不該學(xué)，所以現今的教學(xué)改革所要求的書(shū)本必須符合現在教學(xué)的需要，同時(shí)配套的一些現代化教學(xué)工具必須跟上，比如電腦網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。
二、農學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng )新
在農學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，要求老師從執教課程的具體教學(xué)目標出發(fā)，將自己的關(guān)于教學(xué)設想編制成符合教學(xué)活動(dòng)規律和切實(shí)可行的教學(xué)方案。比如農學(xué)作物栽培課主要以“模塊教學(xué)”為主，以課堂講授課，實(shí)習基地實(shí)習活動(dòng)，周邊生產(chǎn)隊實(shí)習為三大載體。
在時(shí)間而已上，課堂講授保證總學(xué)時(shí)三分之一左右，實(shí)習基地實(shí)習活動(dòng)占三分之二左右，周邊生產(chǎn)隊實(shí)習應集中安排二次到四次，至少8學(xué)時(shí)。
在教學(xué)的組織和實(shí)施中可以分為兩個(gè)層面，即教學(xué)全過(guò)程和每節課的教學(xué)過(guò)程，對于農學(xué)專(zhuān)業(yè)課，如作物栽培課，首先制定農作物模塊課和教學(xué)大綱，包括課程名稱(chēng)，農作物種類(lèi)，教學(xué)目標，學(xué)習態(tài)度，知識點(diǎn)，技能要求，材料及教具，場(chǎng)地等，其次制定作物高產(chǎn)栽培模式、農事安排，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，早動(dòng)爭主動(dòng)，比如水稻，不育5月苗，不插6月秧，6月25日，用曬田的方法控制無(wú)效分蘗，農業(yè)上做到春爭日，夏爭時(shí)，達到高產(chǎn)栽培技術(shù)要求，再其次制定模塊教學(xué)中操作單有五單：技能單、信息單、資料單、作業(yè)單、考核單，技能單中有教學(xué)能力目標、能力評價(jià)方法、場(chǎng)地及器材、能力訓練內容、及生產(chǎn)中注意問(wèn)題，信息單是農業(yè)生產(chǎn)上有關(guān)資料包括農業(yè)知識、氣象資料、國外生產(chǎn)情況、學(xué)科前沿理論等。
在教學(xué)中，實(shí)行模塊式教學(xué)，模塊教學(xué)也就是將農作物種、管、收分為幾個(gè)模塊，如整地是一個(gè)模塊，播種是一個(gè)模塊，田間管理是一個(gè)模塊，作物收獲又是一個(gè)模塊，每一個(gè)模塊讓學(xué)生親自操作，知識來(lái)源于親身經(jīng)歷與感悟體驗，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，在實(shí)踐中學(xué)到了知識，培養了能力，從讓我學(xué)到我要學(xué)，深受家長(cháng)及社會(huì )歡迎，模塊教學(xué)對老師要求比較高，每節課教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施是教學(xué)全過(guò)程的分解和體現，更應按照五單進(jìn)行，著(zhù)力在如下環(huán)節上下功夫：1、向學(xué)生提出能力目標要求；2、給學(xué)生提出參與指導；3、按計劃組織學(xué)生，分成幾個(gè)小組，提出要求，組織考核；教師對學(xué)生參與中發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)及解釋最好有即時(shí)舉要式板書(shū)或記載，要有簡(jiǎn)要總結或者再參與的要求、提示，學(xué)生參與的表現應該有記錄，并做為考核內容之一，每節課結束時(shí)，教師應對教學(xué)實(shí)踐實(shí)施情況進(jìn)行小結。
三、農學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng )新達到的效果：
通過(guò)農學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng )新實(shí)施，首先教師有明顯的變化，思想上從過(guò)去老的單一教學(xué)模式中走出來(lái)了，轉變了教育觀(guān)念，積極投身教改實(shí)驗，并不斷改革創(chuàng )新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。并在課余時(shí)間寫(xiě)有關(guān)教學(xué)的論文，并經(jīng)常去周邊的生產(chǎn)一線(xiàn)去學(xué)習，這都是過(guò)去沒(méi)有的，也說(shuō)明教學(xué)改革不但對學(xué)生有很大的變化，同時(shí)對教師也有很大的變化，也說(shuō)明教學(xué)模式改革對教師的要求也是非常高的。
在教學(xué)實(shí)踐的運用上，能夠因材施教，有的放矢，注重實(shí)效，不追求形式。特別教師在教學(xué)中各種教學(xué)方法的運用，能夠很好的把握好每堂課，由過(guò)去的“一潭死水”變成一個(gè)活躍的課堂，通過(guò)一系列有效的手段，比如直接參加生產(chǎn)實(shí)踐，在實(shí)踐學(xué)習，這樣學(xué)生能夠真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)教師也從過(guò)去的教學(xué)模式中解放出來(lái)。
發(fā)揮了教師的主導作用，同時(shí)也落實(shí)了學(xué)生的主體地位。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，學(xué)生能夠在教師引導下主動(dòng)學(xué)習，并能發(fā)現問(wèn)題、獨立去解決問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng )新中不但讓學(xué)生有了更大的學(xué)習空間，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習興趣，不但他們在書(shū)本上主動(dòng)提出自己的問(wèn)題及發(fā)現解決問(wèn)題的方法，還在到實(shí)踐中去提高自己，在是過(guò)去在教學(xué)中所達不到的效果。
提高了指導老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,新的教學(xué)實(shí)踐模式綜合運用了多學(xué)科的理論知識，綜合性很強，所以，要求老師必須有豐富的理論知識和實(shí)踐動(dòng)手能力，并且教學(xué)經(jīng)驗豐富，有很強的綜合管理和協(xié)調能力，通過(guò)這種模式可以促使指導老師一方面更新實(shí)習理念和實(shí)習方法，另一方面通過(guò)不斷學(xué)習和加強鍛煉，努力提高專(zhuān)業(yè)理論知識水平、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究的新進(jìn)展、出現的新技術(shù)，對提高指導老師的業(yè)務(wù)水平有很大的幫助。
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