論高級英語(yǔ)研究式教學(xué)模式
論文關(guān)鍵詞：高級英語(yǔ)教學(xué) 研究式 教學(xué)模式
論文摘要：研究式高級英語(yǔ)教學(xué)采取“課前準備-課堂協(xié)商-課外活動(dòng)”的模式，使學(xué)生變被動(dòng)接受語(yǔ)言知識為積極利用豐富的信息手段和資源，主動(dòng)有效地吸收語(yǔ)言文化知識，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養他們創(chuàng )新思維能力與自主學(xué)習能力。
一、引言
作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的一門(mén)主干課程，教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規定，其主要教學(xué)目標之一是“培養學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力”。筆者認為，實(shí)現這個(gè)目標的重要途徑之一是采用研究式課堂教學(xué)模式。
二、什么是研究式教學(xué)
所謂研究式教學(xué)就是在教學(xué)中給學(xué)生研究式的訓練機會(huì )以及將學(xué)習與發(fā)現、探索過(guò)程相結合的機會(huì )，讓學(xué)生在課程學(xué)習中成為發(fā)現、理解、評價(jià)和應用知識的主動(dòng)參與者，著(zhù)重培養學(xué)生批判性和創(chuàng )造性思維能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評價(jià)問(wèn)題的實(shí)際操作能力，最終使學(xué)生掌握獨立學(xué)習和終身學(xué)習的能力。研究性教學(xué)要求由單一的教師授課轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與探索性的學(xué)習，強調學(xué)生自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習活動(dòng)，以形成善于質(zhì)疑、樂(lè )于探究和努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng )新的欲望。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以研究為手段，以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，強調學(xué)生和老師互動(dòng)、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性的教學(xué)方式。它通過(guò)由教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，然后師生共同查找資料、研究討論、實(shí)踐探索，最后提出解決問(wèn)題的辦法的方式，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也有助于培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析問(wèn)題和獨立提出見(jiàn)解的能力。
三、高級英語(yǔ)課程研究式教學(xué)模式
現階段的高級英語(yǔ)教學(xué)大多數仍然采取“課前預習、課堂講授、課后復習”的傳統模式，以教師為中心，以講解為重點(diǎn)。課前學(xué)生學(xué)習生詞預習課文，課堂上教師從遣詞造句到篇章結構、從段落大意到中心思想，不厭其煩一一講解，并要求學(xué)生課后復習，機械記憶課堂上所學(xué)知識。在這種教學(xué)模式里，教師是主宰與知識的灌輸者，而學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者。學(xué)生對老師產(chǎn)生極大的依賴(lài)性，作為學(xué)習主體的積極參與意識未能得到培養。教師被視為絕對權威，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的觀(guān)點(diǎn)，缺乏判斷能力、獨立分析問(wèn)題和形成創(chuàng )造性見(jiàn)解的能力。
為了克服傳統教學(xué)模式的弊端，高級英語(yǔ)教學(xué)的研究式教學(xué)模式遵循建構主義學(xué)習理論的原則，強調學(xué)習主體的主動(dòng)性與能動(dòng)性，重視師生、生生之間的協(xié)作，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)實(shí)踐中采取“課前準備-課堂協(xié)商-課外活動(dòng)”的結構模式。
1．課前準備。所謂課前準備，是指學(xué)生在上課之前通過(guò)自學(xué)預習課文，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等資源查閱相關(guān)資料，準備課堂討論的自主學(xué)習過(guò)程。教師在授課之前給學(xué)生布置跟課文內容相關(guān)的具體任務(wù)，如導入課文的文化背景知識，探討課文的中心思想等，或者根據課文主題設計討論話(huà)題。在這個(gè)環(huán)節中教師所起的作用就是創(chuàng )設學(xué)習情境和氛圍，提供一種有利于學(xué)生自主建構知識的良好環(huán)境，用適當的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生積極思考，養成探究、創(chuàng )新的意識和習慣。學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查找相關(guān)資料、思考探索等學(xué)習過(guò)程初步建立起自己對課文的社會(huì )歷史文化背景、課文內容和相關(guān)問(wèn)題的理解與認識。具體做法是：（1）將每個(gè)教學(xué)班分為若干學(xué)習小組，組內成員輪流擔任組長(cháng)，負責組織協(xié)調本組學(xué)習活動(dòng)；（2）每個(gè)小組選擇一個(gè)專(zhuān)題，利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、報刊等資源搜尋與專(zhuān)題相關(guān)的知識；（3）小組集體討論、交流、整理、組織所收集到的信息；（4）形成多媒體課件或討論稿。
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生需要搜尋信息、閱讀信息、整理信息，而且需要用英語(yǔ)做課堂匯報，學(xué)生的邏輯思維與獨立思考能力以及語(yǔ)言技能都得到了鍛煉。這項活動(dòng)有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養自學(xué)能力和合作精神，同時(shí)也有助于擴寬學(xué)生的知識面，提高語(yǔ)言能力，完善知識結構。在這個(gè)環(huán)節中學(xué)生是主體，教師只是起到引導和指導的作用，引導學(xué)生自主學(xué)習的方向和重點(diǎn)，提示學(xué)生相關(guān)的文獻資料以及查找資料、處理信息的方法，指導學(xué)生對所收集的資料進(jìn)行歸納整理和研究。
2．課堂協(xié)商。課堂協(xié)商是研究式教學(xué)模式中的主要環(huán)節，是指課堂教學(xué)活動(dòng)中主要采取師生、生生交流互動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。高級英語(yǔ)課堂協(xié)商方式主要有以下兩種：（1）專(zhuān)題研討。學(xué)生就課前準備的專(zhuān)題介紹、講解、展示自己的調查和學(xué)習結果，或者陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，其他學(xué)生可以參與討論，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評。（2）交互式課文學(xué)習。在課文學(xué)習過(guò)程中，可以采取小組協(xié)商、討論或小組派代表發(fā)言等交互式教學(xué)方式，即學(xué)生或教師就課文內容如詞句的理解、課文思想、文化和社會(huì )意義的評價(jià)以及文體修辭的欣賞、課文結構的分析等方面提出問(wèn)題，學(xué)生以雙人組或小組形式就問(wèn)題展開(kāi)討論，然后給出答案，教師再做講解點(diǎn)評，對學(xué)生的基本思路和主要觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)，指出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在。教師在講解點(diǎn)評時(shí)要對不同意見(jiàn)和看法采取鼓勵寬容的態(tài)度，不能強迫學(xué)生接受自己或教參上的觀(guān)點(diǎn)，而應激勵學(xué)生言他人所不能言，言前人所不能言，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識、創(chuàng )新意識。
通過(guò)這種協(xié)商學(xué)習的方式，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學(xué)知識比較全面正確的理解，加深學(xué)生對當前問(wèn)題的認識，最終完成對所學(xué)知識的意義建構。同時(shí)，通過(guò)這種協(xié)商會(huì )話(huà)，學(xué)生也有大量的機會(huì )就課文相關(guān)內容展開(kāi)討論，進(jìn)行語(yǔ)言技能的操練與思維能力的訓練。這樣，在和諧寬松的環(huán)境里，在教師的引導下，或在與教師的共同探討下，學(xué)生們不僅可以很好地理解個(gè)別的詞句、作者創(chuàng )作的時(shí)代背景以及整個(gè)文章的主旨，更為重要的是，在這樣教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得以體現和發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng )新思維得以調動(dòng)，批判意識、鑒賞意識也自然而然地得以加強，尤為重要的是在教學(xué)雙向活動(dòng)中，學(xué)生沒(méi)有受到約束和壓制，而是充分體會(huì )到了探究合作的快樂(lè )，意識到自己的能力和價(jià)值。
3.課外活動(dòng)。研究式教學(xué)模式強調在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養學(xué)生的自主性、獨立性以及合作精神，而課外活動(dòng)正是培養和檢驗這些能力的一個(gè)重要手段。因此，教師除了在課堂上采用研究性教學(xué)方式，引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識、掌握學(xué)習方法之外，還需要突破課堂教學(xué)的局限，緊密聯(lián)系課文內容，利用各種教學(xué)資源組織開(kāi)展一些課外活動(dòng)，如組織辯論賽、演講賽、撰寫(xiě)概要、綜述評論、課程論文等，為學(xué)生提供更多更充分鍛煉語(yǔ)言技能和思維能力的空間。為了激勵學(xué)生參與這些活動(dòng)，可以設置一些獎勵或者進(jìn)行評比，將評比結果作為學(xué)生的平時(shí)成績(jì)，以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、結語(yǔ)
研究式教學(xué)模式改變了過(guò)去以傳授語(yǔ)言知識為主的教學(xué)方法，突出以學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生變被動(dòng)接受語(yǔ)言知識為積極利用豐富信息手段和資源，主動(dòng)有效地吸收語(yǔ)言知識，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養他們創(chuàng )新思維能力與自主學(xué)習能力。正如戴煒棟教授所說(shuō)：“學(xué)生具備了研究能力實(shí)際上就已經(jīng)具備了終身學(xué)習的能力，因為他們在研究中能夠學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )探索”。
參考文獻：
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