英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)策略
【論文關(guān)鍵詞】英美文學(xué)教學(xué) 文史結合 教學(xué)策略
【論文摘要】鑒于當前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)存在課時(shí)少、內容多、教學(xué)方法落后等問(wèn)題，為了提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)中應該努力轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。筆者從文史結合、文論結合、講讀結合、中英結合四個(gè)角度，闡析了英美文學(xué)課教學(xué)策略。
高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)除了培養學(xué)生的英文基本功之外，應當把提高學(xué)生基本的人文素質(zhì)放在首位，以此為基礎發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能。因此，文學(xué)課程的設置，不管是中國文學(xué)還是英美文學(xué)，在教學(xué)大綱中都處于必修課程的首選。但是，在當前經(jīng)濟大潮的沖擊下，許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高年級選擇專(zhuān)業(yè)方向的時(shí)候，大多對實(shí)用性較強的翻譯或商務(wù)英語(yǔ)情有獨鐘，而對立身之本的英美文學(xué)敬而遠之。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生步入社會(huì )，居然會(huì )屢屢出現被問(wèn)及英美文學(xué)代表人物而不知所云的尷尬場(chǎng)景。
我們首先探求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習心態(tài)。是什么使得他們對文學(xué)課程不屑一顧呢？一方面，商業(yè)社會(huì )下的“文學(xué)無(wú)用論”造成部分學(xué)生心態(tài)浮躁。另一方面，文學(xué)本身的深奧枯燥也使部分學(xué)生望而卻步。學(xué)生普遍認為文學(xué)課沒(méi)意思而且脫離實(shí)際，就這樣，英美文學(xué)課逐漸被丟棄在一個(gè)無(wú)人問(wèn)津的角落里。
究其根本，還是我們文學(xué)課程的教學(xué)出了問(wèn)題。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)中歷來(lái)存在著(zhù)兩種傾向，一種主張以史為主，認為讓學(xué)生了解文學(xué)史的發(fā)生、發(fā)展是文學(xué)課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學(xué)生對系統知識的掌握；另一種則認為文學(xué)貴在文本的分析和欣賞，提倡側重具體的作品選讀。就這樣，第一種傾向造成一種局面，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生只知有史，未知有文；第二種則相當于給學(xué)生多開(kāi)了一門(mén)高級閱讀，結果就是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。就這樣，兩種傾向導致了兩個(gè)極端。
而在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的恰當與否也同樣影響著(zhù)教學(xué)效果。傳統的教學(xué)方法過(guò)于老套，難以引起學(xué)生學(xué)習的興趣；改革后的多媒體教學(xué)極大提高了學(xué)生的活躍氣氛，但卻轉移了文學(xué)課教學(xué)的根本。如何才能獲取二者的平衡，成功地進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)成為教師們應該深思的問(wèn)題。
1文史結合
2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》強調了對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，并且指出“文學(xué)課程的目的在于培養學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著(zhù)的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”（26）。英美文學(xué)課的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得必要的文學(xué)知識，更重要的是培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美能力，以及對生活的敏銳感受能力和認知能力。
在教學(xué)過(guò)程中，對文學(xué)基本知識的介紹和個(gè)別作品的獨立分析都是不可缺少的。以史為主的文學(xué)教師大多是中國教師，在課堂講授中往往拿起一個(gè)作品便將作者的社會(huì )背景、生活經(jīng)歷甚至一些與作品毫無(wú)關(guān)聯(lián)的逸事旁征博引。以文為主的文學(xué)教師則大都是外籍教師，他們更多注重的是作品本身傳達信息的分析。在課堂教學(xué)中，他們大多隨心所欲，或根據歷史順序，或完全拋開(kāi)歷史，憑個(gè)人喜好選擇作品布置學(xué)生課下閱讀，然后進(jìn)行課堂討論。兩者皆有利弊。歷史背景個(gè)人經(jīng)歷對作品的創(chuàng )作固然有很大影響，然而拋開(kāi)作品本身談背景則毫無(wú)意義；作品分析雖是文學(xué)研究必需的過(guò)程，但歷史背景的缺乏也勢必會(huì )對文本分析帶來(lái)一些負面影響。
筆者認為，鑒于英美文學(xué)課的獨特性，教學(xué)中應該首先使學(xué)生從宏觀(guān)上了解和把握文學(xué)經(jīng)緯。在理清了文學(xué)史的線(xiàn)索，獲得一個(gè)整體的文學(xué)發(fā)展觀(guān)念和整體態(tài)勢后，再加以文學(xué)精品的賞析，通過(guò)細讀的方法加強對學(xué)生的文學(xué)鑒賞、審美能力和批判性思維能力的培養，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學(xué)作品。
2文論結合
要深入理解英美文學(xué)作品，必須了解一些基本的文學(xué)批評理論，包括一些哲學(xué)理論和心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)。如弗洛伊德的心理分析和意識流。沒(méi)有基本文學(xué)理論的支持，簡(jiǎn)單的文本分析就會(huì )流于膚淺，難以深刻揭示人物性格、角色沖突、社會(huì )矛盾，進(jìn)而更深層次的了解作品內涵。而由于弗洛伊德心理分析理論影響了勞倫斯和喬伊斯等許多作家。在教學(xué)中如果不介紹這些心理學(xué)家和哲學(xué)家的理論，學(xué)生就不能更好的了解原文和分析作品。
但是，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)作為文學(xué)研究的初級階段，絕不能把文學(xué)理論凌駕于文本之上而去作專(zhuān)門(mén)研究，畢竟文學(xué)理論的根本還是用來(lái)分析文學(xué)作品。這就要求我們在教學(xué)過(guò)程中要處理好文與論的關(guān)系。畢竟本科生處在學(xué)習語(yǔ)言的階段，英美文學(xué)的教學(xué)目的依然還是語(yǔ)言教學(xué)，文學(xué)研究和文學(xué)批評只應處在一個(gè)初步的啟蒙時(shí)期。
3講讀結合
英美文學(xué)教學(xué)課堂上，傳統的教師主講學(xué)生記筆記的方法早已落伍。文學(xué)作品浩如煙海而文學(xué)課的課時(shí)卻少之又少。在有限的時(shí)間內，就算是想講完課本上的選讀材料亦不可能。教師除了講授文學(xué)史料和作品創(chuàng )作背景外，還要充分傳達對于文學(xué)閱讀、欣賞和分析的各方面的技巧，文學(xué)、哲學(xué)和美學(xué)的基本常識以及初步的文學(xué)批評理論，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和課后閱讀。
學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀并非毫無(wú)組織。教師除了指定一些必讀書(shū)目，定期檢查之外，每堂課還要請幾名學(xué)生介紹自己一周來(lái)的讀書(shū)心得體會(huì )，通過(guò)互相交流以起到互相促進(jìn)的效果。指導，閱讀實(shí)踐，討論相結合，形成一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
4中英結合
文學(xué)和語(yǔ)言一樣是相通的，不分國界。學(xué)習英美文學(xué)首先要求我們具備基本的文學(xué)素質(zhì)和修養，而這些基本則是我們的中文基本功。如果連本國的文學(xué)都一無(wú)所知，沒(méi)有任何文學(xué)底蘊，又如何去學(xué)習其他國家的文學(xué)呢？
我們要積極幫助英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生樹(shù)立重視本國文學(xué)的意識，引導他們去了解并熱愛(ài)中國文學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中不妨采用中英結合和對比，生動(dòng)的教學(xué)方式會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。通過(guò)中英結合的學(xué)習方法，學(xué)生會(huì )對英美文學(xué)作品本身有更加深刻的理解，從而實(shí)現以培養學(xué)生語(yǔ)言能力提高文學(xué)修養為出發(fā)點(diǎn)的根本目的，真正提高英美文學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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