試議基礎會(huì )計課程的“教”與“學(xué)”
教師引導學(xué)生學(xué)習，首先要通過(guò)發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)理由開(kāi)始，讓學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習就真切地感受到會(huì )計就在自己身邊，體驗到學(xué)習會(huì )計的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習會(huì )計的興趣。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于基礎會(huì )計課程的“教”與“學(xué)”之論文范文。
摘 要：本文分析了基礎會(huì )計學(xué)課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”特點(diǎn)，并以此為指導，探討了基礎會(huì )計課堂教學(xué)的新模式。
關(guān)鍵詞：基礎會(huì )計學(xué) “教”與“學(xué)” 學(xué)生主體觀(guān) 教學(xué)模式
職業(yè)教育的根本任務(wù)就是為社會(huì )發(fā)展提供高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型人才。這就需要將“以學(xué)生發(fā)展為本”，樹(shù)立“學(xué)生主體觀(guān)”的現代教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，轉變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度推動(dòng)自身的發(fā)展，全面提高綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。筆者結合學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，探討中職學(xué)�；A會(huì )計課堂教師“教”的策略。
一、中職學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)
1.學(xué)生是在原有認知的基礎上學(xué)習
學(xué)生在學(xué)習會(huì )計課程之前，并非一無(wú)所知。在日常生活中，學(xué)生有可能會(huì )通過(guò)各種渠道自覺(jué)或不自覺(jué)地吸取知識，甚至會(huì )通過(guò)自身的實(shí)踐形成對客觀(guān)世界的自我認知。這些知識形形色色，共同構成了影響學(xué)生學(xué)習會(huì )計學(xué)的因素。同時(shí)這些因素也決定著(zhù)學(xué)生對新學(xué)科的感知過(guò)程，并直接影響到學(xué)生的學(xué)習能力及行為能力。譬如有些學(xué)生，在生活中會(huì )將自己的消費支出以流水賬的形式記錄下來(lái)，這就是學(xué)生對于記賬的原始認知。
2.學(xué)生學(xué)習知識是一個(gè)自身完善的過(guò)程
通過(guò)教師的傳遞，學(xué)生將新知識與原有知識經(jīng)驗融會(huì )貫通，充實(shí)、豐富和改造自身的原有知識。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構信息。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)合理的組織、正確的引導，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到新知識的學(xué)習過(guò)程中。只有這樣，學(xué)生才能將教師傳授的知識真正的為我所用。
3.學(xué)生學(xué)習是個(gè)體與社會(huì )團體相互作用的過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習不是個(gè)體孤立的，而是在社會(huì )團體中的相互作用、相互影響、取長(cháng)補短的過(guò)程。對于同一理由，不同的學(xué)生有不同的認知，教師通過(guò)合理引導，加強學(xué)生間的溝通交流，從而豐富學(xué)生自身的思維，并不斷地擴充其知識面。同時(shí)，學(xué)生還可以與教師、會(huì )計專(zhuān)家等進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而形成一個(gè)廣泛的學(xué)習共同體。“學(xué)習共同體”的形成是學(xué)生獲得學(xué)習成效的重要途徑。
二、 教師“教”的特點(diǎn)
教師在課堂教學(xué)中應成為課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現者和中介者。
1.教師是課堂教學(xué)的組織者
在會(huì )計教學(xué)中，教師作為組織者，可以通過(guò)語(yǔ)言激勵、行為暗示、情緒感染等策略來(lái)拉近和學(xué)生間的距離，調整學(xué)生的情緒，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性;可以采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、參與式教學(xué)、實(shí)操演示等多種教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養他們分析理由和解決理由的綜合能力。
2.教師是課堂教學(xué)的發(fā)現者
在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習心理，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現理由，隨時(shí)給予正確的指導和糾正。譬如預收賬款和預付賬款兩個(gè)項目，學(xué)生總是容易混淆，分不清哪是資產(chǎn)，哪是負債。要解決這些理由，教師通過(guò)讓學(xué)生明白“權利”和“義務(wù)”的區別，“權利”形成資產(chǎn)，“義務(wù)”形成負債。預付賬款是企業(yè)的一項債權，預期會(huì )為企業(yè)帶來(lái)一定的收益，因此是資產(chǎn);預收賬款是企業(yè)承擔的現時(shí)“義務(wù)”，預期會(huì )使企業(yè)利益流出，因此是負債。
3.教師是課堂教學(xué)的中介者
作為教學(xué)的中介者，教師不能只是簡(jiǎn)單地把知識轉移給學(xué)生。比如，當學(xué)生回答提問(wèn)后，不是直接給予答案，而是給予指導性的評論，或者采用提示、疑問(wèn)等方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激勵學(xué)生主動(dòng)深思，為學(xué)生提供學(xué)習機會(huì )和學(xué)習經(jīng)驗，由此構建學(xué)生的學(xué)習自主性。這樣的“教”“學(xué)”才更有利于提升學(xué)生的個(gè)人能力。
三、“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式
在教學(xué)活動(dòng)中，“教”與“學(xué)”是對立統一的矛盾體。隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的變化，教師與學(xué)生的主客體角色也會(huì )不斷地發(fā)生變化。同時(shí)，矛盾的雙方又相依相存，不可替代。譬如，在學(xué)習會(huì )計基本理論和基本規則時(shí)，需要由老師主導講解。這時(shí)教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生則在老師的引導下理解掌握。在進(jìn)行憑證的填制、編制會(huì )計報表等會(huì )計技能的操作時(shí)，需要由學(xué)生親自動(dòng)手，教師就成為教學(xué)活動(dòng)的客體。
基于“教”與“學(xué)”的不同特點(diǎn)，在基礎會(huì )計教學(xué)過(guò)程中，可以按照“提出理由—探索理由—解決理由”的模式組織課堂教學(xué)。
1.設置情境，提出理由，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情
教師引導學(xué)生學(xué)習，首先要通過(guò)發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)理由開(kāi)始，讓學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習就真切地感受到會(huì )計就在自己身邊，體驗到學(xué)習會(huì )計的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習會(huì )計的興趣。例如講資金平衡原理“資產(chǎn)=負債+所有者權益”，這是會(huì )計原理的重點(diǎn)。在學(xué)習這個(gè)理由時(shí)，教師可以結合學(xué)生身邊的事例，如一個(gè)家庭蓋一幢樓房，價(jià)值20萬(wàn)元，那么這20萬(wàn)元的樓房和家里的資產(chǎn)有什么關(guān)系呢?假如這20萬(wàn)元中有10萬(wàn)元是借入的，另10萬(wàn)元是家庭自有的，那么，借入的10萬(wàn)元是否形成了家庭的負債?家庭自有的10萬(wàn)元是否構成所有者一定的權利?通過(guò)設置這樣一個(gè)情境，引導學(xué)生深思回答：什么是資產(chǎn)?什么是負債?什么是所有者權益?教師通過(guò)引導，讓學(xué)生自己對這些概念逐漸加以認識理解，讓學(xué)生自己得出準確的結論：資產(chǎn)=負債+所有者權益。
2.探索理由，增強學(xué)生主角意識，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)
基于“學(xué)生主體觀(guān)”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)應從根本上轉變教師講、學(xué)生聽(tīng);教師指揮、學(xué)生操作的現象�；A會(huì )計是一門(mén)學(xué)以致用的課程，因此，教師可以設計一些有深思價(jià)值、有現實(shí)作用的理由，以及有一定實(shí)操性的案例，給學(xué)生提供一定的支持和引導，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，增強學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生意識到自己是課堂的主角，允許學(xué)生用自己喜歡的策略學(xué)習，從不同的角度去觀(guān)察分析理由。譬如，教師可以提前將教學(xué)中用到的案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉案例內容。 課堂教學(xué)中，教師再讓學(xué)生對案例中存在的理由進(jìn)行分組討論。案例討論結束后，各組推出代表，針對案例中存在的理由及解決方案提出自己的意見(jiàn)和倡議，同時(shí)也要允許不同意見(jiàn)的學(xué)生相互辯論。這時(shí)，學(xué)生是討論的主角，教師只在必要時(shí)進(jìn)行引導。這樣的教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，無(wú)形中增強了學(xué)生的主角意識，使學(xué)生由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。這樣在掌握了專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，加強了學(xué)生表達能力、協(xié)調能力和溝通能力的培養。
3.解決理由，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在會(huì )計學(xué)教學(xué)中，作為組織者和中介者，教師應該更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的理論法則轉變?yōu)樽约旱眯膽值墓ぞ�，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習會(huì )計的熱情，還能夠使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高自身的認知能力和綜合行為能力。譬如：當我們講完有關(guān)憑證、賬簿、報表等方面的內容后，便讓學(xué)生到財會(huì )模擬室親自動(dòng)手操作。在模擬室里可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，其中一人當組長(cháng)，執行財務(wù)科長(cháng)職責，管理本組人員，負責憑證、賬簿、報表的審核、簽名;其余人員各司其職，會(huì )計憑證的填制、賬簿的登記核算、報表的填制均安排到人，流水作業(yè)。教師負責巡回指導，及時(shí)解答各方面的理由，對容易出錯的地方重點(diǎn)強調，如：貨幣資金轉換業(yè)務(wù)要只填付款憑證，不填收款憑證，憑證必須經(jīng)過(guò)審核才能入賬，記賬必須用藍黑墨水，紅筆只能用于改錯和負數填寫(xiě)等等，從而使學(xué)生熟練掌握各種憑證賬表的使用策略。這樣在培養學(xué)生的動(dòng)手能力和分工協(xié)作的團隊精神的同時(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
以上探討了以“學(xué)生發(fā)展為主”的會(huì )計學(xué)教學(xué)策略。 讓“學(xué)生主體觀(guān)”走進(jìn)會(huì )計課堂，培養社會(huì )真正需要的會(huì )計人才，是每一位會(huì )計教師肩負的重任。
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