初中物理課題開(kāi)題報告

　　開(kāi)題報告是指開(kāi)題者對科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應用寫(xiě)作文體，這種文字體裁是隨著(zhù)現代科學(xué)研究活動(dòng)計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面就是小編整理的初中物理課題開(kāi)題報告，一起來(lái)看一下吧。

　　一、課題提出的背景

　　全面實(shí)施新課程以來(lái)，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與意識增強，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；同時(shí)，教學(xué)手段的現代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細細講評”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”——在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)”�？傮w來(lái)說(shuō)，在實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中出現的一些低效，甚至無(wú)效的現狀制約了教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教學(xué)工作者，有責任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展負起責任來(lái)，為進(jìn)一步深化基礎教育課程改革奉獻力量。

　　講效益是現代社會(huì )的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應從效益角度來(lái)衡量。在課程改革轟轟烈烈展開(kāi)的時(shí)候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會(huì )貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問(wèn)：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問(wèn)：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)。

　　據此，我們提出了“初中物理課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是大有文章可做的。一線(xiàn)教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學(xué)上。課堂上，學(xué)生的獨立性、主體性、創(chuàng )造性被充分地調動(dòng)起來(lái)，課堂效率提高了，學(xué)生素質(zhì)也就能提高。二是針對本校實(shí)際并富有實(shí)用性。脫離學(xué)校的發(fā)展，脫離學(xué)校的實(shí)際而搞的課題是沒(méi)有生命力的，選題必須仔細分析學(xué)校的內外部條件。我校面臨的實(shí)際問(wèn)題有兩個(gè)：即如何使課堂教學(xué)更有效？在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性怎樣才能被真正確立和調動(dòng)起來(lái)？這是主要矛盾。研究課堂教學(xué)的有效策略，符合學(xué)校實(shí)際，具有實(shí)用性。三是課題研究要具有可操作性。我們將著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(cháng)遠的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的生長(cháng)和學(xué)習方式的轉變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，探究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

　　二、課題研究的目的與意義

　　1、消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。

　　由于教師對課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習水平差異性，使得新課程實(shí)驗在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在著(zhù)情境偏差、學(xué)習方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價(jià)偏差等背離課改目標的行為，教學(xué)中易出現過(guò)分夸大自主而導致課堂教學(xué)無(wú)序，過(guò)分夸大過(guò)程忽略結果而導致課堂教學(xué)無(wú)效，過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導致教學(xué)不得法，過(guò)分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現象普遍存在，重復性的、機械性的、填鴨式的教學(xué)現象隨處可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學(xué)現實(shí)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng )新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實(shí)問(wèn)題。

　　2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要

　　課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現特定的目標，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿(mǎn)足社會(huì )的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據應該是教學(xué)活動(dòng)的結果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì )需要相適應，當今社會(huì )所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學(xué)習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書(shū)呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)本課題的研究，引導學(xué)生掌握有效學(xué)習的策略，可以提高學(xué)習效率，提升學(xué)習能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，體驗學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(cháng)。

　　3、課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要

　　目前，對當前課堂教學(xué)環(huán)節中的各種現象和存在的問(wèn)題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線(xiàn)的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進(jìn)現行課堂教學(xué)模式，認識和把握學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學(xué)的自覺(jué)性、預見(jiàn)性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學(xué)的低效和無(wú)效現象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導意義。

　　4、教學(xué)有效性研究是教師成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的需要

　　在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng )新。在科學(xué)觀(guān)的指導下，通過(guò)引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過(guò)不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話(huà)的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續發(fā)展的學(xué)校。

　　三、研究指導思想及理論依據

　�。ㄒ唬�、指導思想

　　作為教育者，提高自己的教育教學(xué)水平，本來(lái)就是每個(gè)教師不喊口號，不唱高調的普遍希望，在教學(xué)實(shí)際中，所有的教師都在同樣地為培養后一代默默無(wú)聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍然存不同教師的教學(xué)效果卻不盡相同呢？除了教師自身的基本素質(zhì)，知識功底外，更重要的是他們存在著(zhù)教育方式上的差異。因此為提高中華民族的基本素質(zhì)，改變古老的教育方法，尋找最有效的教育途徑，是我們研究本課題的初衷與指導思想。通過(guò)對教育教學(xué)過(guò)程的有關(guān)要素和環(huán)節進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀(guān)念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調動(dòng)教師教的創(chuàng )造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng )新意識，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標和相應的過(guò)程，實(shí)現真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。

　�。ㄈ�）本課題所涉及的主要理論

　　建構主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區”等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀(guān)點(diǎn)如下：

　　1、建構主義理論�，F代建構主義把學(xué)習看作是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D.J. Cunningham，1991）認為，“學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解”。學(xué)習要建構關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認知結構（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進(jìn)行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結構性的經(jīng)驗背景。強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

　　2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎；(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學(xué)生成績(jì)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內容、完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區別的教學(xué)。

　　3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問(wèn)題或在特定的文化背景中創(chuàng )造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂(lè )智力、身體——運動(dòng)智力、邏輯——數學(xué)智力、語(yǔ)言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺(jué)、幽默感、創(chuàng )造力、烹調能力、嗅覺(jué)以及綜合其他智力的能力等。他倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習，倡導教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。

　　4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

　　四、課題核心概念的界定和研究?jì)r(jià)值

　�。ㄒ唬┯行Ы虒W(xué)的界定

　　一類(lèi)定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)：

　　1、有效教學(xué)是有效率的教學(xué)。

　　2、有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內（時(shí)間、精力、努力）帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)。

　　3、有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求.

　　另一類(lèi)定義是從學(xué)生的學(xué)習出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定有效教學(xué)：

　　1、有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，使學(xué)生學(xué)好。

　　2、有效教學(xué)是指成功實(shí)現了教學(xué)目的—學(xué)生愿意學(xué)習和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習的教學(xué)。

　　有效教學(xué)的內涵界定：

　　從“教學(xué)”的內涵來(lái)看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過(guò)程的有效性。    從“有效”來(lái)看，有效教學(xué)表現為教學(xué)有效果、有效益和有效率。

　　有效果—學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步與發(fā)展。

　　有效益—教學(xué)目標是否與特定的社會(huì )與個(gè)人的教育需求相吻合。

　　有效率—單位教學(xué)投入內所獲得的產(chǎn)出高。

　�。ǘ�）本課題的研究?jì)r(jià)值

　　通過(guò)對教育教學(xué)過(guò)程的有關(guān)要素和環(huán)節進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀(guān)念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調動(dòng)教師教的創(chuàng )造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng )新意識，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標和相應的過(guò)程，實(shí)現真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。

　　五、本課題研究的主要內容、研究重點(diǎn)和步驟

　�。ㄒ唬┍菊n題研究的主要內容：

　　1、“有效教學(xué)準備策略”研究

　　具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。通過(guò)對有效教學(xué)準備策略的研究,使教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析,根據教材、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實(shí)施有效教學(xué)作好前期準備。

　　2、“有效教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略”研究

　　通過(guò)研究有效教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式，總結、提煉出實(shí)現有效教學(xué)過(guò)程的方法和策略，優(yōu)化課堂結構的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略。

　�。�1）改善學(xué)習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過(guò)程要有組織有分工，還要對合作的成效進(jìn)行評價(jià)。③動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處。重視教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)手操作、實(shí)驗驗證和課內外實(shí)踐性作業(yè)。多媒體與傳統教學(xué)手段應優(yōu)勢互補，不能用多媒體代替學(xué)生的動(dòng)手操作和體驗感悟。

　�。�2）改善管理行為。創(chuàng )設互動(dòng)的交往方式，調動(dòng)學(xué)生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動(dòng)腦思考，有思維碰撞的火花等。

　�。�3）改善教學(xué)行為。有效實(shí)施事先作好準備的目標和內容，機智處理無(wú)法事先作好準備的偶發(fā)事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨特體驗，多元理解，培養學(xué)生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語(yǔ)交際能力。也要注意價(jià)值引領(lǐng)，加以必要的點(diǎn)撥、引導。

　　3、“有效教學(xué)評價(jià)策略”研究

　　教學(xué)評價(jià)策略是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結果做出的系列的價(jià)值判斷行為，這里主要是指過(guò)程性評價(jià)。通過(guò)有效教學(xué)評價(jià)策略的研究，使教師的課堂評價(jià)體現激勵性、導向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個(gè)性化的評價(jià)，而不是過(guò)多是非不分的含混之語(yǔ)或是廉價(jià)的表?yè)P，從而使評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　�。ǘ�）本課題的研究重點(diǎn)：

　　將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開(kāi)。在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習活動(dòng)有效性的基礎上，通過(guò)對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習積極性；情境創(chuàng )設策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習；解決問(wèn)題能力培養策略，提高學(xué)生創(chuàng )新能力；合作精神和探究能力培養策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；引導體驗激勵評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養；使教師切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式，養成反思習慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養。

　�。ㄈ�）本課題研究步驟：

　　先進(jìn)行調查分析、匯總，并提出相應的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗——反饋——調整——再實(shí)驗——總結；最后形成終結性報告（研究成果）。

　　六、本課題研究的目標、方法、過(guò)程設計及預期研究成果

　�。ㄒ唬┭芯磕繕耍�

　　1、通過(guò)研究，扭轉當前課程改革中教師教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節的現狀，使教師的教學(xué)在“有效教學(xué)”等科學(xué)理論指導下走出誤區，踏上坦途，真正實(shí)現“為學(xué)而教”。

　　2、通過(guò)研究，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探尋提高課堂教學(xué)有效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進(jìn)的理論指導下得以?xún)?yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3、通過(guò)研究，樹(shù)立讓每個(gè)學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀(guān)。使課堂教學(xué)盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機會(huì )和條件，改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的內驅力，使學(xué)習成為在已有基礎上的主動(dòng)建構過(guò)程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養。促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習方式的形成。

　　4、通過(guò)研究，讓教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　�。ǘ�）研究方法：

　　本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個(gè)案研究法（包括專(zhuān)題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀(guān)摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效教學(xué)案例集）等。

　　1、文獻檢索法：綜合運用各種路徑(文件、會(huì )議、報刊、網(wǎng)絡(luò )、考察等) 關(guān)注影響初中教學(xué)的因素及其變化對初中課堂教學(xué)的影響；及時(shí)了解最新課堂教改相關(guān)成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

　　2、綜合調查法：綜合運用各種調查方法和手段(問(wèn)卷、座談等)，有計劃、分階段地展開(kāi)課堂教學(xué)效益的調查研究，全面了解當前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

　　3、行動(dòng)研究法：在課題研究過(guò)程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結合，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結、使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結合。

　　4、個(gè)案研究法：根據學(xué)科特點(diǎn)，以教研組為單位進(jìn)行分項研究，分層次進(jìn)行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動(dòng)策略，不斷發(fā)現問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的路徑和方法，在總結個(gè)案經(jīng)驗和教訓的基礎上形成學(xué)科課堂教學(xué)的有效基本準備策略、實(shí)施策略、評價(jià)指標體系。

　　5、經(jīng)驗總結法：針對成功體驗與失敗教訓，及時(shí)提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

　�。ㄈ�）研究過(guò)程

　　1、界定課題、開(kāi)題論證階段。(2014年3月—2014年4月)：采用文獻研究法，收集各類(lèi)期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫(xiě)課題研究方案。會(huì )同市教育學(xué)會(huì )進(jìn)行課題論證，設計課題研究方案，完成申報工作，舉行開(kāi)題論證會(huì )。

　　2、前期實(shí)施階段(2014年4月—2014年6月)： 成立課題組，采用調查法，對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調查問(wèn)卷，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征，展開(kāi)第一階段的實(shí)驗研究工作。完成階段研究總結。

　　3、中期實(shí)施階段(2014年9月—2015年2月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫(xiě)一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導下大膽創(chuàng )新，提出案例。對各子課題組進(jìn)行檢查驗收，進(jìn)行回顧總結，完成中期報告。及時(shí)調整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗證性研究。

　　4、后期總結鑒定階段(2015年2月—2015年4月)：對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)，召開(kāi)成果總結會(huì )議，撰寫(xiě)研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專(zhuān)集，出臺學(xué)校物理課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。

　�。ㄋ模╊A期研究成果

　　1.論文：研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級教學(xué)論文評比，將教師獲獎?wù)撐暮桶l(fā)表論文編印論文集。

　　2.課例：舉行教學(xué)觀(guān)摩課，編印教學(xué)設計和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

　　3.結題報告：撰寫(xiě)5000字左右，通過(guò)專(zhuān)家評審力爭在市級獲獎或發(fā)表。

　　4.資料匯編：《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文集。

　　七、課題的可行性和保障措施

　�。ㄒ唬┩瓿杀菊n題的可行性

　　1、設計合理：本課題是在進(jìn)一步深化新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗、反思總結等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線(xiàn)教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。

　　2、方法得當：在本課題的實(shí)驗研究中主要采用文獻研究法、調查法、資料數據分析法、行動(dòng)研究法、案例分析法等開(kāi)展研究活動(dòng)。

　　文獻研究法：作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。

　　調查法：主要調查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

　　行動(dòng)研究法：結合課題方案定期開(kāi)展專(zhuān)題研究、課題沙龍、撰寫(xiě)教學(xué)周記、月教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

　　案例分析法:在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結論來(lái)。

　　資料分析法:通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀(guān)看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規律。

　�。ǘ�）保障措施

　　1、措施到位：

　�。�1）師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗和研究興趣的新課程改革的積極實(shí)踐者絕大多數參與“十一五”課題的研究，具有較強的教育科研能力，多數人都有論文發(fā)表或獲獎。課題組人員年齡結構合理，分工明確，能夠兼顧學(xué)校各個(gè)層面。建立校長(cháng)室指導、教務(wù)處具體負責、年級組、教研組為主線(xiàn)的課題研究體系，能夠緊密結合學(xué)校的教育、教學(xué)工作開(kāi)展課題研究。

　�。�2）物質(zhì)保證：學(xué)校為課題組的實(shí)驗研究提供必要的時(shí)間、物力和財力保證，有計劃地安排課題組成員外出學(xué)習提高理論水平和實(shí)驗研究能力。

　　2、制度保證：建立課題定期活動(dòng)制度，加強課堂教學(xué)實(shí)踐。根據本課題研究的三個(gè)方面的內容，組織學(xué)科教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試；積極開(kāi)展校本教研，結合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、評課、優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題；積極反思總結，及時(shí)開(kāi)展交流；每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結并相互交流，深入理論提升，認真撰寫(xiě)論文。

　　3、組織保證：

　　主要課題研究小組人員：

　　教育科學(xué)研究本身就是對自身的挑戰，是對常規的挑戰，顯然往往是逆水行舟的，也一定是要歷經(jīng)險灘的。因此在科學(xué)道路上我們不僅要能生存，而且還要有克敵制勝與化險為夷的思想，等船過(guò)河不如造船架橋過(guò)河。我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

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