談?wù)勔阅芰ε囵B為導向的大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革與實(shí)踐
導語(yǔ)：在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生掌握如何應用計算機技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題，培養信息素養和應用能力起到了重要的作用。
一、大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)改革目標
創(chuàng )新能力，它是前兩個(gè)能力基礎上的進(jìn)一步擴展。為了培養學(xué)生的計算機能力，計算機基礎課程教學(xué)有必要改“知識傳授為導向”為“能力培養為導向”，運用多元化的教學(xué)模式，在知識傳授和技能訓練的基礎上，更加重視培養學(xué)生的信息素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力，并將能力培養滲透到整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程教育中，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量�；诖�，大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)改革目標是：以計算機知識為載體，以能力培養為導向，運用多元化教學(xué)模式，對非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行以計算機為基礎的知識、能力和素質(zhì)的教育，著(zhù)力培養學(xué)生信息素養和計算機應用能力。
二、大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革的思路和策略
1.以能力培養為導向的課程體系構建
由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和向各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的不斷滲透，大學(xué)計算機基礎教育必須與其他各學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉與融合。因此大學(xué)計算機基礎課程體系的構建必須凸顯“面向應用、突出實(shí)踐、著(zhù)眼能力”的特點(diǎn)，同時(shí)做到大學(xué)非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養和計算機應用能力的培養四年不斷線(xiàn)。課程體系構建的指導思想是根據我校學(xué)生的特點(diǎn)，以能力培養為導向，從各專(zhuān)業(yè)對學(xué)生能力和知識結構要求出發(fā)，以實(shí)踐和應用為主線(xiàn)構建課程體系。具體而言，根據專(zhuān)業(yè)對學(xué)生計算機應用能力的要求，確定與能力要求相對應的知識結構，在此基礎上設計以能力培養為導向的大學(xué)計算機基礎課程體系。
大學(xué)計算機基礎課程體系分為三個(gè)層次(見(jiàn)下圖)。層次一為“大學(xué)計算機基礎”課程，通過(guò)該課程達到提高學(xué)生計算機應用能力、自主學(xué)習能力的目標。層次二為重點(diǎn)核心課程，通過(guò)該類(lèi)課程達到培養學(xué)生信息素養、邏輯思維、應用能力的目標。層次三是一系列滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求的計算機課程，通過(guò)該類(lèi)課程達到培養學(xué)生利用計算機技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和研究創(chuàng )新能力的目標。大學(xué)計算機基礎教學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)。由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求的不同和學(xué)生個(gè)性化培養的需要，各專(zhuān)業(yè)在課程設置中總體采用“1+X”模式，即“大學(xué)計算機基礎+若干門(mén)必修/選修課程”。
2.“大學(xué)計算機基礎”課程的教學(xué)改革
“大學(xué)計算機基礎”課程是非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機導論課程。2009 年起，廣州大學(xué)從教學(xué)方法、學(xué)習模式、考核方式等方面對“大學(xué)計算機基礎”課程進(jìn)行了全面改革。
(1)基于導學(xué)的新教學(xué)方法。“大學(xué)計算機基礎”課程的教學(xué)方法采用“導學(xué)+輔導+自主學(xué)習+通過(guò)性考試”的教學(xué)模式。依托多元化教學(xué)資源，以 2 個(gè)自然班為單位安排 10 學(xué)時(shí)的課堂導學(xué)、10 學(xué)時(shí)的上機實(shí)踐輔導;安排專(zhuān)任教師，進(jìn)行為期 1 個(gè)月的課后輔導和網(wǎng)絡(luò )答疑;通過(guò)校園網(wǎng)開(kāi)放測試系統，提供在線(xiàn)的課程信息資源;由學(xué)校實(shí)驗中心提供 40 學(xué)時(shí)免費上機學(xué)時(shí)，加大學(xué)生自主學(xué)習的力度。導學(xué)課程的教學(xué)目的是對每章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，著(zhù)重介紹立體化教材、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺、測試系統等學(xué)習資源和平臺的使用方法，通過(guò)導學(xué)有意識地引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，分 5 次進(jìn)行教學(xué)。
(2)多元化的學(xué)習模式。多元化的學(xué)習模式包括：基于多元化課堂教學(xué)的學(xué)習模式、基于教師導學(xué)的學(xué)習模式、基于多元化教學(xué)資源的學(xué)習模式 3 種。學(xué)生可以根據自己實(shí)際情況和具體問(wèn)題，合理運用多種學(xué)習模式，使學(xué)習過(guò)程更切合實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)習熱情。
(3)教考分離的“第三方”課程考核方式。在第一學(xué)期的12月份和第二學(xué)期的5月份以學(xué)生所在學(xué)院為單位集中報名，采用“第三方”的廣東省教學(xué)考試管理中心的計算機水平考試標準試題集中進(jìn)行通過(guò)性考試。課程總評成績(jì)直接采用“通過(guò)性考試”成績(jì)。
通過(guò)“大學(xué)計算機基礎”課程的改革，達到了如下目標：①解決了大學(xué)新生對計算機基礎知識掌握程度參差不齊的問(wèn)題;②創(chuàng )建了新型的既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學(xué)生學(xué)習主體地位的“雙主體”教學(xué)結構。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，使學(xué)生的計算機應用能力、自主學(xué)習能力和終身學(xué)習能力得到較大的提高。
3.第二層次重點(diǎn)核心課程的建立
課程體系中第二層次課程為重點(diǎn)核心課程。根據廣州大學(xué)專(zhuān)業(yè)需求和特點(diǎn)，確定了“數據庫技術(shù)”、“VisualBasic 程序設計”、“網(wǎng)頁(yè)設計”、“計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)”、“計算機輔助設計”、“C 程序設計”、“多媒體應用技術(shù)”7類(lèi)課程，其知識結構涉及系統平臺與計算環(huán)境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、應用系統分析與設計 4 個(gè)領(lǐng)域。每類(lèi)課程的知識結構包括概念與基礎、技術(shù)與方法、相關(guān)專(zhuān)業(yè)應用 3 個(gè)層次，以此來(lái)確定課程的教學(xué)內容。這與教育部高等學(xué)校計算機基礎課程教學(xué)指導委員會(huì )確定的計算機基礎教學(xué)“4 個(gè)領(lǐng)域×3 個(gè)層次”的知識體系和實(shí)驗體系也是一致的。
各專(zhuān)業(yè)根據專(zhuān)業(yè)需求，在 7 類(lèi)課程中選擇 1 門(mén)作為公共必修課。同時(shí)每學(xué)期以公共選修課的方式開(kāi)出 7 類(lèi)課程中的若干門(mén)課程，以滿(mǎn)足學(xué)生更多的興趣和需求。
4.大學(xué)計算機基礎實(shí)驗教學(xué)體系的構建
實(shí)驗教學(xué)是計算機基礎教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。以非計算機專(zhuān)業(yè)人才培養目標為基礎，構建以信息素養和應用能力培養為主線(xiàn)的“模塊化、多層次”的實(shí)驗教學(xué)體系，使學(xué)生系統掌握基于計算機基本理論的實(shí)驗教學(xué)內容。擴大綜合性、設計性實(shí)驗，為學(xué)生將來(lái)利用計算機知識與技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題打下良好的基礎。
對應 3 個(gè)層次的計算機能力，實(shí)驗教學(xué)體系所涉及的知識結構包括 3 個(gè)層次：第一層次是基本技能層，它是以常用軟硬件基本操作和基本原理驗證為代表的基本技能訓練;第二層次是綜合應用和設計能力層，它是以綜合性、設計性實(shí)驗為代表的專(zhuān)業(yè)性綜合應用能力和設計能力的培養;第三層次是創(chuàng )新能力層，它是以課外科技活動(dòng)、學(xué)生第二課堂、計算機類(lèi)科技競賽等為代表的創(chuàng )新能力的培養。體系中的實(shí)驗包括了基本驗證性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗和研究創(chuàng )新性 3 類(lèi)實(shí)驗。
5.與專(zhuān)業(yè)相融合的多元化教學(xué)模式的應用
由于各專(zhuān)業(yè)的人才培養目標和內容的不同，對信息素養和計算機能力的要求不同，因此，有必要探索以能力培養為導向的、與專(zhuān)業(yè)相融合的多元化教學(xué)模式。
(1)基本技能型教學(xué)模式。這種模式采用教師邊講邊操作的方式，使學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)和軟硬件使用步驟有一個(gè)直觀(guān)的了解和認識。這種模式適合于講授計算機軟硬件和網(wǎng)絡(luò )方面的基本知識、常用軟件的操作使用方法等教學(xué)內容。
(2)任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式。這種模式是將教學(xué)內容設計成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，任務(wù)中蘊含了要掌握的知識與技能，也蘊含了需要的能力訓練要求。讓學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)，在實(shí)踐中掌握所學(xué)的知識與技能。
(3)案例式教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣出發(fā)，要求教師組織和編寫(xiě)大量能配合知識點(diǎn)講授的各種案例，這些案例要求生動(dòng)、形象，并貼切實(shí)際。
(4)主題研究型教學(xué)模式。在課堂教學(xué)的基礎上，組織學(xué)生開(kāi)展研究型學(xué)習。具體由學(xué)生形成小組，每個(gè)小組提出研究主題。課程講授過(guò)程中，每個(gè)小組結合學(xué)習內容和學(xué)習目標，完成開(kāi)題報告、階段性報告;課程結束后，每個(gè)小組通過(guò)課后的研究與設計，提交作品和總結報告。
通過(guò)靈活運用適當的教學(xué)模式，有效調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習能力的提高。同時(shí)對學(xué)生掌握如何應用計算機技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題，培養信息素養和應用能力起到了重要的作用。
6.“四位一體”的立體化教材的建設大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是立體化教材的建設。根據學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求和計算機基礎課程的特點(diǎn)，要求立體化教材的構成部分各司其職，但彼此又環(huán)環(huán)相扣、相互滲透，共同構成一個(gè)多元化的教學(xué)資源體系，最終形成紙質(zhì)教材、在線(xiàn)學(xué)習活動(dòng)指引、學(xué)習輔助光盤(pán)、實(shí)驗實(shí)踐指導、試題庫等立體化教學(xué)資源。在此基礎上，我們對課程體系中第二層次的 7 類(lèi)課程提出了整體規劃，制訂了構建“紙質(zhì)教材-在線(xiàn)學(xué)習活動(dòng)-學(xué)習輔助光盤(pán)-實(shí)驗實(shí)踐系統”四位一體立體化教材的建設方案。
(1)紙質(zhì)教材。采用啟發(fā)式案例教學(xué)方法，結合國家等級考試大綱編寫(xiě)。以學(xué)生熟悉的任務(wù)、新穎的項目、問(wèn)題解決等方式引出各章節的知識點(diǎn)和技能，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)際任務(wù)系統地掌握課程的相關(guān)知識和技能。
(2)基于網(wǎng)絡(luò )的在線(xiàn)學(xué)習活動(dòng)。為了滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習習慣以及不同的學(xué)習水平，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和擴展學(xué)習，依托信息資源與學(xué)習平臺，為學(xué)生提供一個(gè)理想的數字化學(xué)習環(huán)境。
(3)學(xué)習輔助光盤(pán)。學(xué)習輔助光盤(pán)將各知識點(diǎn)與教學(xué)內容、重難點(diǎn)演示、素材、閱讀擴展、單元小測等對應鏈接，提供了知識重點(diǎn)與難點(diǎn)的形象演示，是紙質(zhì)教材的拓展，為學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展提供清晰的指引。
(4)實(shí)驗實(shí)踐系統。目的在于加強以應用能力培養為核心的實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)。制訂實(shí)驗實(shí)踐內容，設計技能練習題庫，通過(guò)實(shí)驗與測試相結合，以任務(wù)的形式引導學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高計算機操作技能與應用能力。
7.多元化信息資源與學(xué)習平臺的建設
多元化信息資源與學(xué)習平臺集成了基于網(wǎng)絡(luò )的在線(xiàn)學(xué)習系統和在線(xiàn)測試系統。信息資源與學(xué)習平臺包括教學(xué)資源的上傳、點(diǎn)播與下載，作業(yè)發(fā)布，網(wǎng)上答疑與討論，在線(xiàn)測試等模塊。通過(guò)信息資源與學(xué)習平臺可以將大學(xué)計算機基礎課程體系中所有課程的學(xué)習資源集中在一起，為教師和學(xué)生提供一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)平臺，以在線(xiàn)方式為學(xué)生提供自主學(xué)習和測試環(huán)境，為教師提供網(wǎng)上教學(xué)和輔導功能。充分利用電子化信息資源的優(yōu)勢，將教學(xué)內容進(jìn)行結構化設計。學(xué)生進(jìn)入平臺后，可以通過(guò)結構化的導航欄選擇想要學(xué)習的章節，學(xué)生可以一邊學(xué)習教學(xué)內容，一邊上機操作，高質(zhì)量地完成課程的學(xué)習。學(xué)習期間或完成后學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入測試系統進(jìn)行在線(xiàn)測試，以檢驗學(xué)習效果。測試系統提供了豐富的題型設計和題庫分類(lèi)支持及強大的測試卷批閱功能;測試系統還提供了不同難度的練習，以適合不同程度的學(xué)習者和不同的學(xué)習階段;測試完成后系統可以為學(xué)習者提供及時(shí)的反饋，包括正確答案和詳細的解釋?zhuān)兄趯W(xué)習者的知識理解和錯誤糾正。
到目前為止，我校“大學(xué)計算機基礎”課程已完成5 輪由廣東省考試中心組織的計算機水平考試，一次通過(guò) 率 分別 為 65.14%、 75.93%、 84.37%、 84.52%和85.23%。從中可看出考試通過(guò)率在逐年提高，并在廣東省高校中名列前茅，說(shuō)明了我校“以能力培養為導向的大學(xué)計算機基礎課程改革”是卓有成效的。同時(shí)，通過(guò)計算機基礎課程的教學(xué)改革，提高了大學(xué)生的計算機應用能力和創(chuàng )新能力，在歷年各級各類(lèi)科技競賽中均獲得不俗成績(jì)。
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