談?wù)劯呗氂嬎銠C任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)研究

　　高職院校計算機課程沿用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)引導方式,就是要全程彰顯學(xué)生的主體適應地位,透過(guò)不同引導情境設置,令學(xué)生注意力全面集中,自覺(jué)參與到不同探索創(chuàng )新、協(xié)作操作等拓展項目之中。

　　【摘要】所謂任務(wù)驅動(dòng)法,實(shí)質(zhì)上就是一類(lèi)在構建主義教學(xué)理論前提下衍生的行為模式,尤其是在職業(yè)教育體制作用下,計算機課程配合該類(lèi)引導方式,能夠更好地激活學(xué)生個(gè)體研究興致和實(shí)踐操作技能,透過(guò)不同挑戰項目獲得應有的自信心,最終不斷迎合社會(huì )多元化發(fā)展的技能應用型人才制備要求。在此類(lèi)社會(huì )環(huán)境影響下,筆者決定聯(lián)合既有實(shí)踐經(jīng)驗,進(jìn)行如今我國高職計算機課程應用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)勢論證,同時(shí)聯(lián)合不同技術(shù)手段制定妥善化布置規劃方案,試圖將此類(lèi)教學(xué)工作的關(guān)鍵點(diǎn)全面凸顯出來(lái),避免學(xué)生步入社會(huì )過(guò)后產(chǎn)生任何不適反應。

　　【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅動(dòng)法;高職院校;計算機;教學(xué)運用

　　高職計算機課程,主張賦予學(xué)生更為專(zhuān)業(yè)全面的計算機知識,督促其在不同實(shí)踐操作項目參與中修繕個(gè)人技能,須知該類(lèi)知識內容更新速率極快,因此期間調整學(xué)生自主、終身學(xué)習動(dòng)力,顯得尤為重要。

　　相比之下,任務(wù)驅動(dòng)法要求教師結合當下課題內涵和學(xué)生質(zhì)素設定適當等級層次的挑戰任務(wù),令學(xué)生在課堂集體演示講解過(guò)程中,自覺(jué)提煉梳理出完成特定任務(wù)的思維、方式,提供科學(xué)的操作細節和驗證評估結果,希望學(xué)生在邊學(xué)邊練過(guò)程中,逐漸過(guò)渡成為國家各項產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技能、素質(zhì)同步合格的人才。

　　一、目前我國高職院校計算機應用基礎性課程教學(xué)的實(shí)際狀況論述

　　最近階段,我國高職教育事業(yè)獲得全面新生機遇,不過(guò)學(xué)生生源質(zhì)量卻未顯著(zhù)提升,包括學(xué)習習慣、態(tài)度、成績(jì)差現象廣泛分布,尤其是在計算機專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習期間,學(xué)生基礎性操作技能水準各異,如若單純應用傳統鴨架式灌輸手段,從簡(jiǎn)單到復雜方向過(guò)渡轉化,學(xué)生勢必產(chǎn)生嚴重的枯燥乏味感知反應。

　　另外,許多新辦高職院校,不管是在教學(xué)輔助設施或是師資資源方面,都不能順利達標,一些基礎好的學(xué)生便開(kāi)始隨意放縱自己,經(jīng)常曠課;而基礎技能低下的學(xué)生,則產(chǎn)生過(guò)度沉重的身心壓力,厭學(xué)情緒極為顯著(zhù)。

　　需要加以強調的是,計算機基礎性應用課程,旨在令學(xué)生掌握不同操作要點(diǎn),避免和時(shí)代最新人才規范要求產(chǎn)生不良沖突狀況,為了順利落實(shí)該類(lèi)指標,教師需要在課程內容處理上盡量做好精簡(jiǎn)干練,令學(xué)生計算機操作技能獲得前所未有的修繕。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)法的規范要則及其在高職計算機教學(xué)中的靈活應用措施解析

　　(一)規范原則。所謂任務(wù)驅動(dòng)法,就是憑借高職院校既有教學(xué)管理綱要,組織各類(lèi)實(shí)踐考察項目,令學(xué)生透過(guò)自主學(xué)習獲得素質(zhì)改造的引導流程。具體來(lái)講,高職計算機在沿用該類(lèi)教學(xué)模式期間,應該時(shí)刻將學(xué)生主體地位擺放在首位,盡量透過(guò)不同類(lèi)型教學(xué)材料中提煉整理出豐富的實(shí)踐案例,將學(xué)生現場(chǎng)操作與解決生活實(shí)際問(wèn)題欲望提升至巔峰狀態(tài),進(jìn)而自行分組與合作交流。

　　(二)在高職計算機教學(xué)中的靈活改良沿用措施。為了確保高職生能夠更加快速順利地掌握計算機不同程序功能和操作要點(diǎn),教師需要在課堂之上引用任務(wù)驅動(dòng)方式,鼓勵學(xué)生在現場(chǎng)操作中提煉更加豐富的專(zhuān)業(yè)知識,為今后社會(huì )不同就業(yè)崗位環(huán)境適應,提供豐富的指導性線(xiàn)索。至于細化的革新沿用手段主要如下所示:

　　第一,依照不同學(xué)生素質(zhì)狀況創(chuàng )設適當的感知情境,并闡明訓練任務(wù)內容。任務(wù)驅動(dòng)法的核心存在意義,便是及時(shí)制定出迎合學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力的開(kāi)放、整體性改造任務(wù),令學(xué)生透過(guò)不同項目操作朝著(zhù)自主式學(xué)習創(chuàng )新方向過(guò)渡扭轉。建構主體教學(xué)理論已經(jīng)作出明確闡述,新時(shí)期高職院校學(xué)生一切學(xué)習活動(dòng),都需要伴隨著(zhù)提升任務(wù)和問(wèn)題而交接延展,這樣學(xué)生才能在情境演練中集中注意力,深度挖掘一切未知領(lǐng)域。

　　教師要做的便是,將教材內部不同章節內容梳理完全,設置與之相適應的拓展任務(wù),同時(shí)將大規模任務(wù)分解為若干個(gè)小型任務(wù),令學(xué)生在保留挑戰信心基礎上逐層應對難度愈加提升的挑戰項目,不至于因為一時(shí)挫折而產(chǎn)生強烈的厭學(xué)態(tài)度。

　　第二,組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)研究,透過(guò)不同訓練項目中提煉整理更多創(chuàng )新性知識。教師精心設計的教學(xué)任務(wù),需要在整個(gè)學(xué)期內流暢性貫穿,避免對正常教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生不必要的限制危機。

　　如在督促學(xué)生掌握iwndows操作系統過(guò)程中,事先安排學(xué)生到圖書(shū)館內搜集更多關(guān)于計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò )應用領(lǐng)域的信息,之后利用二記程序予以重新加工調試,形成實(shí)用性?xún)r(jià)值較高的演示文稿,方便在課堂內進(jìn)行彼此深度交流。必要情況下可以要求學(xué)生將最終演示文稿制作成網(wǎng)頁(yè),令其計算機網(wǎng)絡(luò )應用基礎技能獲得本質(zhì)性改善結果。

　　第三,靈活地利用最新網(wǎng)絡(luò )技術(shù)資源,快速構筑起健全形態(tài)的教學(xué)指導體系。教師完全可以憑借FTP服務(wù)器架設和博客制作途徑,向學(xué)生提供更為廣闊的課外計算機課程學(xué)習交流空間。

　　在此期間,教師需要制作豐富完善的電子課件,集合精選操作案例、課后訓練習題、參考教材、考試樣本等資源,方便學(xué)生隨時(shí)下載閱讀;同時(shí),鼓勵學(xué)生將不同階段優(yōu)質(zhì)化創(chuàng )新作品上傳于此,令其余學(xué)生不甘滿(mǎn)足現狀而奮起直追,逐漸掌握更為完全的計算機基礎操作技能,至此為高職院校計算機專(zhuān)業(yè)課程構建起全方位開(kāi)放式的教學(xué)輔助體系。另一方面,教師應該通過(guò)應用案例引出相關(guān)技術(shù),再?lài)�繞案例講解基本概念、基本技術(shù),最后總結提高。配合使用動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)效率。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述,高職院校計算機課程沿用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)引導方式,就是要全程彰顯學(xué)生的主體適應地位,透過(guò)不同引導情境設置,令學(xué)生注意力全面集中,自覺(jué)參與到不同探索創(chuàng )新、協(xié)作操作等拓展項目之中。因此,作為現代專(zhuān)業(yè)化高職計算機教師,要更加深刻地解讀教學(xué)目標和課程內容定位事務(wù),盡心竭力地令學(xué)生自學(xué)和獨立思考潛能得到全面激活釋放,最終為社會(huì )不同崗位環(huán)境提供它們急需的復合型人才。

　　參考文獻:

　　[1]王謝瑋.“任務(wù)驅動(dòng)法”在計算機基礎教學(xué)中的應用田.電腦知識與技術(shù),201。,24(2。):12。一133.

　　[2]徐文琦.任務(wù)驅動(dòng)法在高職《計算機應用基礎》教學(xué)中的應用田.當代職業(yè)教育,201。,13(1=1)77一88.

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