關(guān)于計算機輔助英語(yǔ)口語(yǔ)測試的互動(dòng)方法的論文
新一輪的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信交流,…”開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的規律,是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的必然,更是社會(huì )需求的反映。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級教學(xué)后，口語(yǔ)測試被納入許多院校的期末考試范圍。深入探討計算機輔助的口語(yǔ)測試理論及方法,使大規模的期末口語(yǔ)測試科學(xué)、公正地測試學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，這具有現實(shí)意義。因為采用計算機輔助的半直接型口試方式，在一定程度上緩解師資力量不足和水平不一的情況，也能更客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)水平。通過(guò)形成性口語(yǔ)評估和期末口試成績(jì)結合的方式，能及時(shí)地向學(xué)生反饋信息，促使其參與教學(xué)、參與評價(jià)，監控學(xué)習情況，學(xué)會(huì )對學(xué)習效果擔負責任。
1 計算機輔助的英語(yǔ)口試
1.1什么是計算機化口試。計算機化口試(Computerized Oral Proficiency Interview簡(jiǎn)稱(chēng)(COPI)是由應用語(yǔ)言學(xué)中心(Center for Applied Linguistics)研究出來(lái)的最新口語(yǔ)測試形式，它是在模擬面試型口試--磁帶錄音法(Simulated Oral Proficiency Interview --tape recorded簡(jiǎn)稱(chēng)SOPI)和口語(yǔ)測試--人工法(Oral Proficiency Interview-humans,簡(jiǎn)稱(chēng)OPI)的基礎上研究出來(lái)的。
1.2.1口試形式�？荚嚳紙�(chǎng)設在計算機教室或語(yǔ)言實(shí)驗室里,口試在局域網(wǎng)上進(jìn)行,考生進(jìn)入考場(chǎng)就位后,用鍵盤(pán)輸入考號,并根據屏幕的指示,用鼠標點(diǎn)擊,通過(guò)對話(huà)筒和耳機進(jìn)行測試�？荚囌介_(kāi)始后,考生無(wú)須再使用鍵盤(pán)和鼠標,只要眼看屏幕,耳聽(tīng)錄音,在限定的時(shí)間內對著(zhù)話(huà)筒答題即可�？荚囘^(guò)程由考點(diǎn)管理員通過(guò)考點(diǎn)管理服務(wù)器操作�？荚嚱Y束后,考點(diǎn)管理員把考生答題的語(yǔ)音文件收集好并刻錄到光盤(pán)上,然后將光盤(pán)集中到評分點(diǎn)進(jìn)行評分。
(1)快速應答:測試考生對常見(jiàn)功能項目的掌握,主要考查一些典型的交際句型(例如,問(wèn)候、邀請、開(kāi)場(chǎng)白和結束語(yǔ)等)。
(2)情景提問(wèn):測試考生對所給情景中不同信息進(jìn)行提問(wèn)的能力,主要考查考生能否對交際過(guò)程施加某些影響(例如,向對方提問(wèn))。
(3)朗讀:測試考生的語(yǔ)音基礎和意群停頓、語(yǔ)氣轉換、語(yǔ)流、連續以及失去爆破等朗讀技巧,主要考查考生對英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握。
(4)談話(huà):測試考生的表達能力,主要考查考生能否用具體實(shí)例或理由說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)。
(5)看圖說(shuō)話(huà):測試考生的描述能力,主要考查考生組織信息和構建語(yǔ)篇的水平。
這種口試方法不僅從時(shí)間和人力上解決了舉行大規�？谠嚨睦щy,同時(shí)還將高新技術(shù)引入考試的管理與實(shí)施,對提高考試質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。
2 計算機化口試互動(dòng)的特征
口語(yǔ)測試與其他測試相比,對互動(dòng)性要求更高,互動(dòng)性是口語(yǔ)測試有效性的前提�？谡Z(yǔ)測試中互動(dòng)性體現在兩個(gè)方面:考生與考試任務(wù)之間的互動(dòng)性以及考生與主考教師之間的互動(dòng)性。
“以考生為中心”,讓他們有話(huà)可說(shuō)而且愿意表達。我們需要注意以下幾點(diǎn):考試涉及的話(huà)題是考生所熟悉的,在短時(shí)間內能做出反應，話(huà)題需體現思維，讓被試者有話(huà)可說(shuō)。體現思維的話(huà)題也應符合考生的情感模式。
口語(yǔ)測試不僅僅是成績(jì)測試，也是一種水平測試,因為口語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習具體的課本內容,最終超越所學(xué)內容,形成一種能力,既包括語(yǔ)言能力又包括輔助語(yǔ)言理解與表達的非語(yǔ)言能力�？梢�(jiàn),水平測試的目標更加宏遠,它著(zhù)眼于學(xué)生能力的提高,也體現著(zhù)“以學(xué)生為中心”的精神。同時(shí),口語(yǔ)測試還是一種診斷測試,對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節比如教學(xué)總體設計教學(xué)過(guò)程、教材等因素做出診斷,其目的是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,以求改進(jìn)。不斷改進(jìn)" ，完善教學(xué)。
3 如何實(shí)現口試人機互動(dòng)
3.1交際測試理念作指導。交際口試突出交際的真實(shí)性、功能性、交互性、情景性與綜合性(文秋芳，1999)。交際語(yǔ)言測試體系提出了反撥效度的概念,體現了語(yǔ)言測試與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系�？荚囎鳛榇龠M(jìn)學(xué)習的手段,要適應教學(xué)的需要。因此,測試既為教學(xué)服務(wù),又直接影響教學(xué)內容。要達到口試的要求,學(xué)生不僅需要掌握一定的語(yǔ)言知識,還需要具備正確理解各種交際情景以及在不同的語(yǔ)境中恰當地運用這些語(yǔ)言知識進(jìn)行有效交際的能力,自覺(jué)培養語(yǔ)言交際能力。另一方面,作為教師,教學(xué)不僅傳授語(yǔ)言知識,更重要的是培養學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運用能力。讓學(xué)生了解各種社會(huì )文化環(huán)境對語(yǔ)言使用的影響，學(xué)習各種跨文化交際策略也將成為英語(yǔ)教學(xué)的主要內容。
3.2口試環(huán)境能實(shí)現互動(dòng)。如何營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的、寬松的會(huì )話(huà)環(huán)境和氣氛是首要的問(wèn)題�？谡Z(yǔ)測試的實(shí)施可以利用錄音設備、音像設備以及其他多媒體設備來(lái)幫助進(jìn)行,利用科技化手段盡量模擬出一個(gè)逼真的會(huì )話(huà)情境,讓考生放下包袱,自如地發(fā)揮真實(shí)水平。主題討論的環(huán)節是一個(gè)雙向的、互動(dòng)的過(guò)程，考官的提問(wèn)用語(yǔ)要自然簡(jiǎn)潔、口語(yǔ)化、準確無(wú)誤，始終用鼓勵的態(tài)度引導學(xué)生答題，而且提出的問(wèn)題應是考生普遍感興趣的、較為熟悉的話(huà)題，促使考生產(chǎn)生交際動(dòng)力。
3.3評價(jià)模式互動(dòng)
3.3.1課堂評價(jià)與終結評價(jià)。
建立學(xué)生課堂口語(yǔ)成績(jì)檔案袋(Portfolios)，期末的口試最終成績(jì)包含課堂表現。通過(guò)課堂觀(guān)察，問(wèn)卷調查等形式了解學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)反饋信息。鼓勵課余用網(wǎng)絡(luò )自主練習口語(yǔ)，教師及時(shí)查看網(wǎng)絡(luò )課堂記錄，對完成自主學(xué)習任務(wù)的學(xué)生給予成績(jì)獎勵。發(fā)現問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)找出具體原因和解決辦法。
3.3.2自評與互評。
學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價(jià)相結合的方式，可從多個(gè)方面、多個(gè)角度對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀(guān)、更科學(xué)的評價(jià)。學(xué)生由評價(jià)對象成為評價(jià)主體，創(chuàng )造了積極的學(xué)習氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗，增強了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習活動(dòng)的信心，不僅對學(xué)生的學(xué)習表現及時(shí)反饋，同時(shí)培養了學(xué)生的評價(jià)能力。
口語(yǔ)課堂中，教師應注重培養學(xué)生學(xué)習的自我評價(jià)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與和積極配合評價(jià)工作，增強學(xué)生的自我評價(jià)意識和能力，從而不斷提高口語(yǔ)學(xué)習的質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)期總評時(shí)，我們要求學(xué)生依據評價(jià)標準寫(xiě)出個(gè)人自我評價(jià)(學(xué)習總結)，包括個(gè)人在本門(mén)課程學(xué)習過(guò)程中所做的工作、收獲(每一點(diǎn)都要有依據)，最后給自己一個(gè)綜合的分數。學(xué)生的自評在整個(gè)總評中占30%。學(xué)生還要結合個(gè)人的情況，寫(xiě)一篇學(xué)習綜述，對自己的學(xué)習進(jìn)行總結，認識自身的優(yōu)勢，超越自我，克服缺陷，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng )造性。
互評使學(xué)習者從其他同伴中獲取反饋信息，學(xué)生們不僅可以評價(jià)自己的同伴，也可以了解其他小組在口語(yǔ)學(xué)習中的強項和弱點(diǎn)。具體做法是：每學(xué)期結束時(shí)，我們用表格的形式，采取學(xué)生先自評，同學(xué)互評的方法使全體學(xué)生參與口語(yǔ)評價(jià)，表格的制定是基于《課程要求》和教學(xué)大綱的。每位學(xué)生都有權對自己和他人進(jìn)行評價(jià)，這是學(xué)生自我認識、自我提高的過(guò)程，也督促同學(xué)間的互相學(xué)習、監督與幫助。
3.3.3注意口語(yǔ)評價(jià)中的幾個(gè)問(wèn)題。
評價(jià)的過(guò)程是不斷激勵學(xué)生的過(guò)程。評價(jià)只是幫助學(xué)生學(xué)習的手段，不能把評價(jià)當作“考倒學(xué)生”的武器，不能讓學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生害怕、灰心、自卑甚至反感的心理障隘，評價(jià)應是一個(gè)推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)的增值過(guò)程。對于形成性評價(jià)中不太理想的學(xué)生我們應多鼓勵、多幫助，放大其一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，評價(jià)結果應反應出學(xué)生的努力和成果。而對于終結性評價(jià)中發(fā)揮不太好的學(xué)生不應立即給出等級，應再給他們一次機會(huì )。評價(jià)的過(guò)程中教師應多關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，培養“小老師”，班級中形成師幫生和生生互助，樹(shù)立學(xué)生的信心，創(chuàng )造成功的機會(huì )，幫助學(xué)生獲得學(xué)習的幸福，使整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)評價(jià)成為一個(gè)激勵、提高、再激勵、再提高的良性循環(huán)的評價(jià)。
教師是評價(jià)工作的主導者，在階段性的評價(jià)結束后，教師應帶領(lǐng)學(xué)生做好小結，鼓勵表彰好的方面，提出須改進(jìn)的方面，明確今后的努力方向，制定以后的學(xué)習計劃。 "
總之，口語(yǔ)交際的成功不但倚賴(lài)于雙方的語(yǔ)言基礎，還要求兩方之間的互動(dòng)能力，對對方話(huà)語(yǔ)的預期，及自己話(huà)語(yǔ)在對方身上反應所產(chǎn)生的效果有準確判斷，這樣才能把握談話(huà)內容的發(fā)展，達到成功的交際。因此計算機輔助的口試應體現交互性。
參考文獻
[1]Bachman, L. F. and Palmer, A. S. , Language Testing in Practice [M] Oxford: Oxford University Press, 1996. [3] 文秋芳，英語(yǔ)口語(yǔ)測試與教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1999。
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