高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐解析
在我國高職教育技術(shù)性人才培養是一種重要的人才培養方式，使社會(huì )發(fā)展所面臨的高技能人才匱乏得到了很好的緩解。那么，高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)如何改革實(shí)踐呢?
摘要：社會(huì )不斷發(fā)展的前提下，國內教育已經(jīng)將高職教育納入到主流形式中，而經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)也逐漸成為高職教育中的重要學(xué)科。伴隨社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，已有的經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)只有進(jìn)行相應的改革，才能與不斷發(fā)展的社會(huì )經(jīng)濟形勢相適應�；诖�，文章簡(jiǎn)要分析了高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與現狀，提出了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對教學(xué)改革進(jìn)行了相關(guān)研究。
關(guān)鍵詞：高職;經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革;實(shí)踐解析
社會(huì )經(jīng)濟不斷發(fā)展必然需要大量的高素質(zhì)綜合人才，同時(shí)不斷變化的社會(huì )需求和教育觀(guān)念使得人才培養方式也隨之發(fā)生變化。在我國高職教育技術(shù)性人才培養是一種重要的人才培養方式，使社會(huì )發(fā)展所面臨的高技能人才匱乏得到了很好的緩解[1]。在高職教育中，經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是其中的一個(gè)類(lèi)別，用以培養具備經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)素養同時(shí)擁有基礎應用能力的該行業(yè)人才。雖然高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)為我國乃至世界提供了很多高素質(zhì)人才，但是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面仍舊存在一些問(wèn)題亟待解決，因此高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)需要在教學(xué)上進(jìn)行適當的改革以更好的適應快節奏的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展與變化。
一、高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與現狀
上世紀80年代，基于我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展與教育體制改革的背景下，經(jīng)濟管理相關(guān)課程最早設置在我國職業(yè)教育中作為專(zhuān)業(yè)內容進(jìn)行教學(xué)。發(fā)展至80年代中期，經(jīng)濟管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)較為普及，到了90年代，“生產(chǎn)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”等課程相繼開(kāi)設。發(fā)展至今，高職院校越發(fā)重視經(jīng)濟管理相關(guān)課程，其主要原因就是因為我國市場(chǎng)經(jīng)濟建設方向的確立以及高職教育培養綜合能力觀(guān)念的提出。雖然經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的內容會(huì )因為時(shí)期的不同而發(fā)生不同的變化，但是“企業(yè)管理”仍然是不變的核心課程。“生產(chǎn)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”以及“經(jīng)濟學(xué)”等都是按照專(zhuān)業(yè)的不同而開(kāi)展的課程。
二、高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)高職院校缺乏明確的經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)培養目標
當前使用的很多教材，無(wú)論是經(jīng)濟管理課程的體系還是具體的內容，都過(guò)于重視講述理論方面的知識。正因為這樣的課程設置，使經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的目標偏向于研究性，而不是真正能夠投身于社會(huì )經(jīng)濟管理中的應用型人才[2]。若按照以往的教育觀(guān)念進(jìn)行分析，經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教師僅僅需要向學(xué)生灌輸最基本的理論框架，那么學(xué)生在學(xué)習這些知識之后就能具備將理論付諸于實(shí)踐的能力。但是這種想法往往是不切合實(shí)際的，單單掌握基礎理論知識很難實(shí)現應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的目標。當前高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)在專(zhuān)業(yè)理論和具體適用二者之間尚未實(shí)現良好的轉化，也就導致很多編寫(xiě)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教材人員以及講解教材的教師在人才培養目標的定位上不夠明確，很難為培養高級復合型應用人才提供真正的服務(wù)[3]。
(二)教學(xué)方式方法缺乏新意
現階段，課堂教授依然是眾多高職學(xué)校在教學(xué)上的主要方式，基于教學(xué)條件的制約，很難開(kāi)展與運用現代化的教學(xué)手段。雖然一些經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課堂上增加了對案例的分析與討論等環(huán)節，但是因為不能為學(xué)生提供規范的實(shí)訓基地，學(xué)生也就因此很難得到實(shí)際動(dòng)手操作的體驗。除此之外，如果想要開(kāi)展實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)，教師不僅僅需要大量的儲備專(zhuān)業(yè)知識與訓練等這些前期必要的準備，還需要尋找可以合作的實(shí)習單位等，也就是說(shuō)教師需要承擔所有同實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的工作，導致諸多教師因難以承受這些困難退而求其次。此外，課時(shí)設置上，實(shí)踐教學(xué)占據的比重通常很小，所以一些教師雖然知道實(shí)踐教學(xué)十分重要，也會(huì )盡可能在教學(xué)中減少甚至避免開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。
(三)缺乏深層次的探究校企合作的實(shí)踐教學(xué)
即使當前人們已經(jīng)認識到了高職教育想要更好的發(fā)展就必須走校企合作的路線(xiàn)，但是依然沒(méi)有徹底的改變以學(xué)科為本位的教學(xué)體系[4]。其原因包括很多，諸如企業(yè)缺乏社會(huì )責任、難以尋找企業(yè)與學(xué)校的利益結合點(diǎn)、缺乏政策法規、企業(yè)缺乏高漲的合作性、學(xué)校缺乏高度的社會(huì )認可等等，最重要的是通常職業(yè)院校很少會(huì )深入的探討與研究經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓的意義與具體的項目，導致校企合作難以實(shí)現。即便是開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)也同當地實(shí)際的需求相背離，或者一些院校缺乏明晰的職業(yè)特色，再或者學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程方面的設置不能同企業(yè)需求實(shí)現緊密的鏈接。
三、高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的有效措施
(一)構建明晰的專(zhuān)業(yè)人才培養目標
基于市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境中，高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)培養的是愿意為社會(huì )主義現代化建設奮斗的、具備責任感、事業(yè)心、職業(yè)道德與社會(huì )公共道德同時(shí)掌握一定企業(yè)管理基本知識，初步具備經(jīng)濟技術(shù)分析能力的應用型人才。而高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)應當培養學(xué)生養成良好的社會(huì )轟動(dòng)能力、動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力，這樣會(huì )對其綜合素質(zhì)、技能以及智能等的提升起到難以磨滅的作用[5]。想要使學(xué)生能夠更好的理解與吸收學(xué)習過(guò)的專(zhuān)業(yè)理論知識，同時(shí)幫助其形成全面的素質(zhì)以及良好的品格，就需要將實(shí)踐教學(xué)作為中心，創(chuàng )建出應用型的課程體系。也只有這樣，學(xué)生才能在良好的品格與素質(zhì)的奠基下真正的將學(xué)習到的經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)知識應用到實(shí)際工作中，從而使應用型人才培養這個(gè)目標得以實(shí)現。
(二)加強對教學(xué)方法的研究
想要使學(xué)生更好的實(shí)現全面的發(fā)展，就需要對當前使用的專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行恰當的更改，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)可以在教育觀(guān)念上實(shí)現平等的對待，對實(shí)踐方面的教學(xué)內容進(jìn)行適當的增加，并對課程實(shí)驗教學(xué)大綱、實(shí)習大綱、實(shí)驗教材等教學(xué)文件的建設加以完善。將循序漸進(jìn)和創(chuàng )新性作為原則，對實(shí)踐教學(xué)的具體化開(kāi)展加以指導，不斷的探索與研究同教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)以及規律相符合的教學(xué)方法[6]。
此外，也可以以教學(xué)需求為依據，將演示、參觀(guān)、情景教學(xué)、甚至沙盤(pán)推演等豐富的教學(xué)方法引用進(jìn)來(lái)。若條件允許的情況下，教師可以對現代教育技術(shù)加以應用，使其開(kāi)放、直觀(guān)以及互動(dòng)等方面的優(yōu)勢可得到充分的利用，這樣不僅能使教育信息在傳遞速度上得到提升，也能使生長(cháng)在現代化生活環(huán)境中的學(xué)生更加容易接受專(zhuān)業(yè)化的知識技能[7]。
(三)加強構建校企之間的合作
高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想要在實(shí)踐能力方面得到培養，缺乏企業(yè)的支撐是難以實(shí)現的，與此同時(shí)，校方也能在技術(shù)與智力方面為企業(yè)提供需求，企業(yè)會(huì )因此而得到運作效率的提升，可以理解成一個(gè)雙贏(yíng)的過(guò)程。
從學(xué)生方面來(lái)講，校企合作可以使其獲得針對性與專(zhuān)業(yè)性的實(shí)習工作，不至于荒廢所學(xué)的知識;對于企業(yè)而言，也可以在面對實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，利用學(xué)校師生在專(zhuān)業(yè)上的較高造詣來(lái)解決問(wèn)題;那么對于學(xué)校而言，可以將學(xué)生實(shí)踐的結果作為學(xué)生在校的學(xué)習成果展現，使評價(jià)更加客觀(guān)、真實(shí)與準確[8]。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，在我國高職教育技術(shù)性人才培養是一種重要的人才培養方式，使社會(huì )發(fā)展所面臨的高技能人才匱乏得到了很好的緩解。從上世紀80年代起便設置高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程，發(fā)展至今已得到了人們的極大重視同時(shí)也衍生出了諸多學(xué)科，但是卻依然存在一些問(wèn)題亟待解決，這是高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與現狀。
文章認為高職院校缺乏明確的經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)培養目標、教學(xué)方式方法缺乏新意、缺乏深層次的探究校企合作的實(shí)踐教學(xué)是高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并認為構建明晰的專(zhuān)業(yè)人才培養目標、加強對教學(xué)方法的研究、加強構建校企之間的合作這幾點(diǎn)是高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的有效措施。
希望經(jīng)過(guò)本文的分析可以為相關(guān)研究工作給予一定的幫助，使更多的高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)可以為社會(huì )輸送大量的高素質(zhì)應用型人才。
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