淺談大學(xué)計算機基礎教育的發(fā)展與思考
目前，在大學(xué)計算機基礎教學(xué)中，教師的教育觀(guān)念陳舊，知識更新的速度跟不上時(shí)代的發(fā)展，那么，大學(xué)計算機基礎教育的發(fā)展與思考是?
隨著(zhù)電子科技的發(fā)達，計算機已經(jīng)被廣泛的應用于各行業(yè)中，并且成為崗位的基本技能，同時(shí)也是目前大學(xué)人才培養教育內容中重要的組成部分。帶血計算機基礎教育課程是面向非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)設的一類(lèi)以計算機基礎教育為主的課程，它主要是培養學(xué)生掌握計算機最基礎的知識和基礎技能，促進(jìn)學(xué)生能使用計算機分析和解決問(wèn)題，了解基礎軟件的操作方法、應用能力和少數軟件的開(kāi)發(fā)能力，以提高學(xué)生的計算機素質(zhì)為主要目標，為學(xué)生今后學(xué)習專(zhuān)業(yè)性的計算機知識和技能打下良好的基礎。
一、大學(xué)計算機基礎教育的發(fā)展歷程
我國計算機基礎教育起始于80年代初期，主要是由于國際Appll和微軟MS-DOS的創(chuàng )立，帶動(dòng)了我國計算機基礎教育的發(fā)展，但是這個(gè)階段我國的計算機基礎教育還處于初級階段。在初級階段的計算機基礎教育主要學(xué)習計算機語(yǔ)言和微機原理，還有少數電類(lèi)學(xué)科。至90年代，在奔騰系列芯片、圖形界面操作系統的帶動(dòng)下，計算機基礎教育逐漸被普及，進(jìn)入到普及階段，尤其是在Internet的出現，使計算機的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用和計算機技術(shù)逐漸被廣泛的應用，直至21世紀初期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和無(wú)線(xiàn)接入技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了計算機基礎知識學(xué)習的高潮。
二、大學(xué)計算機基礎教育現狀
(一)管理過(guò)于粗放
雖然大學(xué)計算機課程出現在課程設置中，但是實(shí)際上大部分學(xué)校對計算機基礎課程的設置僅僅只給出了一個(gè)大概，其中的大部分環(huán)節并沒(méi)有明確給出標準。正是由于課程的開(kāi)發(fā)人員資格認定、課程設置原則等沒(méi)有給出明確的規定，課程設置也未采取相關(guān)的操作程序進(jìn)行，導致計算機基礎課程的專(zhuān)業(yè)設計不夠嚴謹科學(xué)，甚至缺乏專(zhuān)業(yè)性，僅僅是依照國外計算機基礎課程的設計進(jìn)行的，有的甚至只是國外計算機基礎課程的縮減版。
(二)教師專(zhuān)業(yè)基礎知識薄弱
在大學(xué)計算機基礎教學(xué)中，教師的教育觀(guān)念陳舊，知識更新的速度跟不上時(shí)代的發(fā)展是目前最突出的兩大問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際調查顯示，大學(xué)計算機基礎教育授課教師由于依然沿用傳統的教育觀(guān)念，因此在教授課程的過(guò)程中依然使用的是幾年前甚至是幾十年前的理論知識，無(wú)法跟隨時(shí)代的潮流，因此學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中對計算機學(xué)習很難產(chǎn)生興趣，也無(wú)法了解到計算機行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向。
(三)不夠重視計算機基礎教育的實(shí)踐性
輕視計算機基礎教育的實(shí)踐性是現階段大學(xué)計算機基礎教育存在的重要問(wèn)題之一。在計算機課程中，教師只注重傳授基礎的計算機理論知識給學(xué)生，而相關(guān)的計算機基礎性操作卻被嚴重忽視。但是計算機基礎教育是一門(mén)以實(shí)踐為基礎的課程，利用理論知識去解決實(shí)際問(wèn)題是計算機基礎教育課程的關(guān)鍵，也是重點(diǎn)，作為計算機基礎教育教師更應該重視計算機的實(shí)踐操作。
三、大學(xué)計算機基礎教育建議
(一)注重實(shí)踐教學(xué)，順應計算機發(fā)展
教育來(lái)自勞動(dòng)時(shí)間，但是現階段教育都處于脫離實(shí)踐的一種狀態(tài)，大部門(mén)的教育課程教師僅僅是利用單一的理論性知識進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，學(xué)生能學(xué)習到的也僅僅是老師灌輸的間接性經(jīng)驗，把學(xué)習學(xué)生的學(xué)習過(guò)程簡(jiǎn)單的劃分為了對知識的重復記憶和重復出現的過(guò)程，學(xué)生對知識的學(xué)習也僅僅是對知識的記憶，逐漸學(xué)生變成了知識的容器和考試的機器。雖然間接性的學(xué)習積累性的知識是學(xué)習中的一種重要方式，但是不能忽略直接經(jīng)驗的學(xué)習，也就是實(shí)踐。計算機基礎教育課程是學(xué)生通過(guò)課程知識學(xué)習了解計算機的最佳途徑也是基本途徑，但是教學(xué)中若理論知識學(xué)習脫離了實(shí)踐性的學(xué)習，那么學(xué)生所了解到的計算機知識也是狹隘的知識，計算機的發(fā)展也是片面的。計算機基礎教育的實(shí)踐教學(xué)是一種集實(shí)踐與理論、自主與開(kāi)放性的教育活動(dòng)，它注重學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習，并且學(xué)生對計算機知識的了解也是通過(guò)實(shí)踐得到的，作為教學(xué)的主要引導者，教師和學(xué)校應及時(shí)更新教學(xué)理念，更新教學(xué)內容，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐學(xué)習到與時(shí)代接軌的計算機知識。
(二)以學(xué)生為主體，提高計算機基礎教育實(shí)施的有效性
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要引導者和組織者，在計算機基礎教育中，也應該遵守這個(gè)教育規則，因此在計算機基礎教育中，應該建立有效課堂教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)現平等民主的師生和諧關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氣氛，保證學(xué)生在良好的學(xué)習氛圍中形成最佳的學(xué)習狀態(tài)。作為教師應該時(shí)刻注意到學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要科學(xué)合理的安排課堂教學(xué)，對設計的問(wèn)題情境、教學(xué)過(guò)程和練習等都要進(jìn)行精心的安排，鼓勵學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，提高計算機基礎教育實(shí)施的有效性。
(三)促進(jìn)計算機基礎課程管理人員的專(zhuān)業(yè)化
現階段我國計算機課程管理團隊普遍素質(zhì)不高，在管理團隊結構的安排上也存在不合理性，因此導致計算機課程管理不到位。為實(shí)現管理人員素質(zhì)的提升，緊跟計算機行業(yè)的發(fā)展，加強課程管理人員的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識是非常=有必要的。課程管理員扎實(shí)的課程理論知識、熟練的課程評價(jià)和技能有效的抓住課程重點(diǎn)，實(shí)現課程的有效改革。作為課程管理員，還需要有課程調研和分析能力，對課程管理中實(shí)際存在的問(wèn)題能及時(shí)的反饋，這樣才能有效的提高課程管理質(zhì)量。在計算機實(shí)際操作教學(xué)中，課程管理人員應充分合理的安排教學(xué)資源，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)較好的融合，提高大學(xué)計算機基礎教育。
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