論析高等職業(yè)教育課程結構研究
從我國開(kāi)始推行義務(wù)教育以來(lái)，高等職業(yè)教育一直受到傳統教育理念的束縛，如何分析高等職業(yè)教育課程結構研究?
一、 高等職業(yè)教育課程結構的概述
1、課程結構的概述
課程結構，顧名思義就是課程的架構，根據各個(gè)地方的教育水平的不同，可以把它劃分為國家課程、地方課程和校本課程;按照學(xué)生的選擇，又可以分為必修課和選修課。從不同的角度可以把課程結構分為不同的類(lèi)型。但是如何設定有效的課程結構，就需要結合當地的實(shí)際情況來(lái)決定。
2) 高等職業(yè)教育課程的結構
隨著(zhù)高等職業(yè)教育的理念逐漸深入人心，不斷優(yōu)化課程體系，改革教育內容是完善高等職業(yè)教育結構的重要部分，以“凸顯辦學(xué)特色，提高高素質(zhì)人才的培養”為準則，合理調整高等職業(yè)教育課程的安排，加強高素質(zhì)人才的培養。高等職業(yè)教育課程結構是由課程的多方面因素組成的，其中包括宏觀(guān)課程結構、中觀(guān)課程結構和微觀(guān)課程結構。宏觀(guān)課程有可以分為理論課程和實(shí)踐課程;中觀(guān)課程可以分為文化課，專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課;微觀(guān)課程就涉及到了教材內部的結構。
3)高等職業(yè)教育課程結構分析
通過(guò)對高等職業(yè)教育課程結構的了解，我們可以看出來(lái)，各個(gè)課程是一個(gè)整體，但是課程的選擇，如何設定這些課程，以及各個(gè)課程之間的相互補充結合是高等職業(yè)教育課程結構改革的重點(diǎn)。高等職業(yè)教育課程的結構應該遵循當前的社會(huì )因素和外部環(huán)境來(lái)設定，比如說(shuō)國家對會(huì )計行業(yè)的人才需求量比較大，那么當前的課程設定就需要以會(huì )計類(lèi)課程為主，填補國家人才的空缺。探尋市場(chǎng)需求和課程結構設定之間的一個(gè)平衡點(diǎn)，有效合理的設定高等職業(yè)教育結構。
二、 國內外高等職業(yè)教育課程結構的對比
1) 我國高等職業(yè)教育課程的結構模式
從我國開(kāi)始推行義務(wù)教育以來(lái)，高等職業(yè)教育一直受到傳統教育理念的束縛，可以說(shuō)是延續了普通教育的模式，我國高等職業(yè)教育課程結構的形成主要來(lái)自于三個(gè)方面：第一，很多高職院校都是由普通高等職業(yè)教育的課程轉變?yōu)楫斍案呗氄n程的結構;第二，安插實(shí)踐課程去實(shí)現課本上的專(zhuān)業(yè)知識;第三，延用中等職業(yè)教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，在增加相對應的知識點(diǎn)，來(lái)構成高等職業(yè)教育的課程結構�？偟膩�(lái)說(shuō)，就是以本文由課本知識為主，實(shí)踐求證為輔的一種教學(xué)結構。但是隨著(zhù)教育體制的不斷完善，我們越發(fā)的意識到這種教學(xué)模式單一性和難發(fā)揮性等特點(diǎn)，但是由于各個(gè)地域經(jīng)濟的發(fā)展水平不一致，難以把先進(jìn)成熟的高等職業(yè)教育課程機構全面推廣，所以我們應該結合當前的國情，抽絲撥繭，研究出一套符合我國國情的高等職業(yè)教育課程結構。
2) 國外高等職業(yè)教育課程結構模式
國外高等職業(yè)教育的課程結構模式主要以“培養能力為主要的教育方式”為主，這種結構模式已經(jīng)廣泛的應用到很多歐美國家，這也是當今比較先進(jìn)的一種教育模式。它的主要特點(diǎn)就是學(xué)校會(huì )針對性的聘請一批專(zhuān)家，根據崗位需要的綜合能力和專(zhuān)業(yè)能力，和學(xué)校教學(xué)人員進(jìn)行討論分析、總結歸納，然后制作成教學(xué)大綱運用到教學(xué)中來(lái)，這種教學(xué)模式強調了以職業(yè)能力培養為核心，保證了相對應崗位需求人才的培養。但是針對這種結構模式，又過(guò)分強調了實(shí)踐能力，忽視基礎知識的積累，限制了學(xué)生以后的發(fā)展。針對這種情況，國外教育部門(mén)加強了基礎知識課程的部分，實(shí)現了理論結合實(shí)現的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在之后的工作生涯中更快的適應工作，提高了他們繼續學(xué)習的能力，能夠更好的完成工作。
三、 研究的意義
1) 理論意義
我國高等職業(yè)教育的課程理論還處于剛起步的階段，對于專(zhuān)業(yè)性知識的研究還很薄弱，課程之間的關(guān)系既密切又能夠相互制約，任何一個(gè)因素發(fā)生改變，都會(huì )直接影響到其他方面，所以通過(guò)研究，我們可以合理做出有效的調整，充實(shí)教材內容，協(xié)調課程之間的關(guān)系，發(fā)揮出課程之間相互補充促進(jìn)的作用，結合成功經(jīng)驗和高等職業(yè)教育課程理論成果，不斷的完善我國高等職業(yè)教育課程的相關(guān)理論，促進(jìn)其更好的發(fā)展。
2) 實(shí)踐意義
雖然我國在高等職業(yè)教育方面已經(jīng)取得不錯的成績(jì)，但是我們依舊要積極的吸取國外的先進(jìn)的理念，提高人才數量和質(zhì)量的培養，鑒于人才市場(chǎng)需求和人才培養之間的偏差，課程內容和結構的調整是非要重要的，一方面可以有效的優(yōu)化學(xué)校課程資源，另一方面可以比較有針對性的培養高素質(zhì)人才，不僅凸顯了學(xué)校的特色，而且使學(xué)校和人才市場(chǎng)之間的供求更加協(xié)調，走一條與市場(chǎng)經(jīng)濟協(xié)調的課程結構，為社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展儲備更多的力量，為迎接新技術(shù)革命和知識經(jīng)濟的挑戰打下堅實(shí)基礎。
四、研究的回顧
通過(guò)了解高等職業(yè)教育課程結構組成，我們可以比較有針對性的做出措施，不斷改進(jìn)課程結構中的漏洞，并且能夠有效的把先進(jìn)成熟的課程結構引入其中，更加合理去安排課程，充分發(fā)揮各個(gè)課程之間的合作關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)對我國高等職業(yè)教育課程結構的分析，我們可以知道高等職業(yè)教育課程結構是隨著(zhù)外部環(huán)境的變化而變化的，這樣就可以根據實(shí)際情況做出有效合理的針對性措施;再者，拿國內外高等職業(yè)教育課程結構的對比，我們可以站在多個(gè)角度去分析，并且借鑒先進(jìn)成熟的結構模式，去彌補當前我國教育體制的不足，構建出一套符合我國國情的高等職業(yè)教育課程結構，為之后課程結構的改革提供有效的資源。
五、 小結
經(jīng)過(guò)多方面的闡述和對比，使我國高等職業(yè)教育課程結構的構建更加契合市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需求，但是本文所涉及的方面又過(guò)于片面，希望有更多教育事業(yè)的人員可以充分利用自己的經(jīng)驗，對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研討，對高等職業(yè)學(xué)校在課程結構的不斷改革和調整提出更多有利的觀(guān)點(diǎn)，培養更多迎合市場(chǎng)經(jīng)濟的專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)人才。
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